关注学生情绪 打造快乐复习课堂

唐义伟

【摘 要】复习知识的过程就是学生再学习、再巩固，把知识由点连成片的过程。本文分析了复习的目的，并结合笔者多年带毕业班的经验和感悟，针对毕业班学生的心理，就如何打造快乐的复习课堂展开分析。

【关键词】复习 条理化 系统化

复习知识的过程就是学生再学习、再巩固，把知识由点连成片的过程。复习的目的就是通过复习把分散的知识加以整理、概括，使无序、零散的知识变得有序、系统，使所学知识更条理化、系统化，形成完整的知识网络；对所有知识进行查缺补漏；通过复习使各个层次的学生各有所得。

复习过程中学生思想情绪的波动变化，也不容忽视。德国教育家第斯多惠指出：“教师首先应当理解生活，理解青少年的心理，特别要理解具有健康人的理解力和具有一般经验的成年人的实际观点。”这正是毕业班学生的心理写照。现在就多年笔者带毕业班的经验和感悟，针对如何打造快乐的复习课堂总结两点如下：

一、思想教育要恰到好处

陶行知先生曾经说过：“民主的教师，必须具有：（—）虚心；（二）宽容；（三）与学生共甘苦；（四）跟民众学习；（五）跟小孩子学习——这听来是很奇怪的，其实先生必须跟胆小孩子学，他才能了解小孩子的需要，和小孩子共甘苦。……（六）消极方面，肃清形式、教条、先生架子、师生的严格界限”。六年级也是大家所公认的“小学里的大学”，学生们自己也都认为自己是学校里的“大学生”了，思想开始早熟、有主见，不再像以前低年级时那么听话了，再加上外界媒体的宣传和诱导，许多学生开始模仿大人，叛逆心态逐渐滋生。而我们教师只有放开架子，蹲下身来，和学生做朋友，只有师生关系和谐了，学生才愿意把心里的“小九九、小秘密”和盘托出。譬如：处于青春发育早期的十一二岁的孩子，“早恋”意识开始萌芽，他们对异性产生了好奇以及好感，而学生自己却往往因为害羞和害怕而不敢和家长沟通，这时候做教师的我们就不能坐视不管了，而如果老师的做法不恰当的话，往往会让学生心理滋生“我是坏孩子”的念头，觉得自己做了一件很见不得人的事，从此一蹶不振。所以在对待学生的“早恋”问题时，我们教师不能简单粗暴的采取“堵”的方式，而应该是“疏”。去年我班两个小孩“恋爱”了，为什么称他们“恋爱”，因为他们私下短信里已经“老婆老公”的互称了，当时我听到这件事时，非常生气，可冷静下来想想，或许只是模仿大人罢了，带着这样的疑虑，我找到了他们俩。因为我和学生的关系一直很好，所以课下我找到他们俩，便直接开诚布公的和他们谈起了“早恋”事情，这时候就需要教师去了解学生的心理，首先我肯定了他们心理发育很正常，接着我们又从现实聊到了他们的理想，最后我们都意识到现在过早的恋爱，只会早早的夭折，原因就是这段恋爱既没有经济基础又没有安全保障……

所以作为教师的我们要放低身段，以朋友的身份去了解学生、走近学生，一旦学生的心理防线被攻破了，师生关系和谐了、融洽了，学生才能好好的安心学习。

二、知识复习要出成效

知识复习要达到“学一点懂一片，学一片会一面”的效果，达到提高、升华的目标，就要靠解题方法的灵活运用。

例如：用简便方法计算，尤其是简便计算的几种常见方法：教科书上虽给出了几种，但我又在其基础上引申出来“提取公因数”、“拆项法”，特别是“拆项法”，比如：9999×9997/9998，做到这题时，我班就有个别同学“拆”错了，将9999拆成（10000-1）了，虽看似没问题但用在这里就不行，只要学生熟练掌握这几种简算方法，做到举一反三，不管是整数、小数、分数……都能全部解决。

其中单位“1”的找法，我是这样教给学生的，即“比”的前面就是单位“1”。其中“谁占谁、谁是谁”就用“谁除谁”，比如：男生占女生、男生占全班……说到这里我又联想到我在教学“的或个”时，就让学生记住“前乘后”，如3个8是多少？即3×8=24或4的1/4是多少？即4×1/4=1。还有“多倍数”、“一倍数”的求法：主要是看问题，是求一倍数就除以“每”后面的量……我班学生运用得都很得心应手，一向的“老大难”问题也被我们给攻克了。

而关于典型的有单位没单位的求法，我教授学生的方法就是“没单位取其中的一份，即8份中的1份：1/8，有单位就用带单位的数字除以总份数：3米÷8=3/8米，第5段长（ ）米其实也就是一段长，即3/8米；还有在教学单位换算时，我就给学生把口诀简化成“大化小，乘以进率，小化大，除以进率”，学生易记易掌握，比如：11/15分钟=（）秒，利用口诀“大化小，乘以进率”即11/15×60=44秒；针对学生大小比较这一块，我又突发奇想给学生总结为“跷跷板”原理，如：0.5×1/8和0.5÷8/9即：0.5÷8/9=0.5×9/8，因为0.5=0.5，1/8< 9/8，所以0.5×1/8<0.5÷8/9，简单易记，琅琅上口，学生学得轻松、掌握的也就快了。

另外，细节决定成败，审题更是学好数学的关键。

六年级的学生基本上已经对小学数学知识掌握得很好了，但通过学生的作业、测试卷答题分析来看，学生不是不知道知识点，而往往是由于审题不清、粗心而导致失误。俗话说的好“七分审题三分做题”，所以在最后复习阶段注重对审题技巧的培养显得尤为重要。其中“对比复习”，对提高学生的分析和鉴别能力起着很关键的作用。譬如：乘法口诀有“小九九”和“大九九”两种，而我们在教学口诀时只注重“小九九”的教法，所以直接导致了有些脑筋不够灵活的学生，对口诀倒背如流做题时却常常出错。

德国教育家第斯多惠说过：“不称职的教师强迫学生接受真知，一个优秀的教师则教学生主动寻求真知。”我想作为毕业班的教师的我们，是不是也应该放手让学生自己去拼一拼、去搏一搏！□

参考文献

①[德]第斯多惠 著，袁一安 译：《德国教师培养指南》[M].人民教育出版社，2001

②[俄]乌申斯基：《人是教育的对象》[M].上海教育出版社，1868

③陶行知：《实施民主教育的提纲》，《陶行知文集》[M].江苏教育出版社，2008

（作者单位：长丰县左店乡梁埝小学）

责编：周蕾endprint