影响大学英语教学的语言焦虑产生的原因及解决策略

孙欣

语言焦虑是大学英语教学和学习中普遍存在的问题，这一问题会导致学生在课堂上无法流利地用英语表达自己的意思，无法参与到课堂的教学之中，对大学英语课堂产生恐惧心理，影响教学效果。为改变这一情况，结合当代大学生的特点分析产生语言焦虑的原因以及有的放矢地探讨解决策略。

大学英语教学语言焦虑原因策略大学英语教学中体现的语言焦虑，是指学生在综合运用英语时会感到紧张、心跳加速，对大声说英语感到恐惧，经常说不出完整的句子，甚至忘记已经学会的内容。产生这种现象的症状，也可称为语言焦虑症。

事实上，我们可以辩证地看待语言焦虑。它一方面，使学生在课堂中表达自己时手足无措；另一方面，也可以促进学生学习的紧迫感，增加其学习英语的动力。作为大学英语课堂中的一种普遍现象，国内外很多学者也对之很重视，也做了很多的研究。结果表明，这种现象在听、说、读、写、译等各个方面都有很大的影响，也与学生的成绩息息相关。

我们通过对学生的现状调查，了解到学生如果感到无法达到目标或感到与他人的巨大差异，而且还无法克服这种困难，就会产生一种挫败感，会心烦气躁、心灰意冷，对英语的兴趣大大降低，甚至不愿意参与英语课堂的教学内容，不愿意进行任何的英语交流。

大学英语课堂不是教师单纯地进行教授的过程，语言需要交流，课堂需要互动。如果教师仅依靠一小部分学生来进行教学，那么这个课堂也就没有了生气，价值很低。我们需要帮助学生克服语言焦虑这一现象，度过这一难关，为其语言学习奠定良好的心理素质。爱学、乐学才能主动地掌握语言知识，才能提高教学效率和质量，才能达到教学目的。

在了解了语言焦虑现象对大学英语的影响之后，我们将结合学生的现状及心理特点，分析产生语言焦虑的原因。

首先，多年学习英语的习惯和惯性思维，使得学生在英语学习的认知过程和思维上存在误解。我们在对学生进行调查时，会发现这样一个问题：在问及学生对自己的英语水平进行评价时，大多数的学生会给出“不好”这样的答案。究其原因，大多与其认知和思维有关。学生在学习英语之时，仅注重吸纳，如背生词、句子，却不会将之输出，即能够用英语表达出自己的意思。甚至有的学生认为，学英语就是为了考试，不是作为一种交流的工具。这些都直接导致学生在大学英语课堂中会表现出张不开口，一开口就紧张的状态。从而造成恶性循环，恐惧，淹没自信，将任务和问题的难度扩大化，不断增加焦虑程度。

其次，对于大学英语课堂的不适应以及对于周围同学状况的错误评估，会产生焦虑。大学英语课堂不再是语法、词汇、做题的天下，它要求学生参与课堂，不是单纯的发言，而是真正地综合运用语言。很多学生对于这一改变的适应过程较慢，或者根本不适应，认为这不是学习英语。这种现状导致学生的焦虑程度不断增加。而有些学生或因为适应能力强，或因为很好地转变了认知，能够很好地参与大学英语课堂活动，这样使得一些原本水平相近的学生之间的差距不断拉大。学生明确地表示出熟悉环境的消失以及周围同学良好的英语水平也是产生语言焦虑的原因。

最后，学生固有的性格以及应激事件也是学生产生语言焦虑的原因。学生在谈及自己的性格与大学英语课堂的关系时，很多学生认为自己内向性格和自信心不足。这种气质型焦虑，使得学生在课堂上不是勇于思考问题、解决问题，而是在心理上给自己造成过大压力，产生较高的语言焦虑。还有一部分学生存在着竞争心理，即希望自己在综合运用语言方面有良好表现。而一旦事实与愿望不相符时，就会有不安感，就会产生语言焦虑。这两类性格在遇到应激事件时，会表现出茫然、不知所措或者盲目、冲动。这都是紧张不安的心理状态，即语言焦虑状态。

除了在课堂上的表现之外，我们也了解到学生的语言焦虑还体现在对于考试的恐惧、对于英语思维的恐惧、开口表达自己的恐惧等诸多方面。

大学英语课堂不是让学生产生语言焦虑的课堂，而是在了解学生、弄清楚原因之后，帮助学生降低焦虑至合理程度的课堂。针对以上的这些原因，我们可以采取以下措施来应对大学英语课堂中的语言焦虑现象。

首先，改变已有认知，明确英语的交流作用。语言是交流的工具，英语也不例外。它不是考试，不是我们死记硬背的对象。我们要让学生清楚英语是用于交流的，是用来说话的。我们可以通过学生熟悉并感兴趣的问题来给学生提供表达自己的机会，只要学生能够开始用英语表达自己，这种交流焦虑就不复存在。加强学生在某些方面的基本功训练，让弱项转化为强项，消除语言心理焦虑。积极向上、在难题面前不退缩以及良好的师生关系也是消除语言焦虑的条件，学生在良好的心理状态下不恐惧老师，自然而然地在课堂上也不会恐惧英语语言。

其次，明确大学英语课堂的性质和任务，营造宽松课堂气氛，化焦虑为动力。大学英语课堂是提高学生的听说读写译综合能力的，在进行教学的同时，也在不断地扩大学生对于英语语言和文化的知识面的。我们注重多方面的知识传授，让学生在学习的过程中体会到乐趣、美感。培养学生团队精神，乐于沟通、合作，共同完成各项任务。享受英语课堂、取得成功感，可以逐渐消除语言焦虑状况。

最后，建立学生的自尊心与自信心，教师帮助学生应对应激事件，指导学生完成任务。给予学生良好的导向，选择学生感兴趣的具体内容，维护好学生的心理。我们可以从简到繁，在布置任务时要考虑到学生的水平，逐步建立学生的自信心。拥有良好的自信心，是我们克服心理焦虑的关键，它能够帮助学生甩掉心虚、胆小的心理状态。在出现新问题、新任务时，教师要适当地给予学生指导，明确具体的解决问题的步骤，消除茫然感，消除不知所措。同时，教师要不断鼓励学生，适当激励学生，给予学生中肯、客观的评价。以欣赏的眼光提出问题，对于学生的错误要抱有宽容的态度，以能够为学生接纳的方式来指导学生，从而消除语言焦虑心理。

总之，在大学英语课堂中，教师要转变角色，要营造激励模式，要采取有效教学方式，提高学生自信心，帮助学生消除语言焦虑，提高教学效果。

参考文献：

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