大学生英语阅读策略问题及对策*

●张燕华

大学生英语阅读策略问题及对策*

●张燕华

为更好与大学教学内容衔接，本研究探讨了大学新生英语阅读策略的总体使用情况及存在的问题。结果发现，大学新生阅读时常使用的策略有：元认知策略中的监控，认知策略中的略读、查读、推理、猜测词义、依赖母语、预测等，而计划、评估、总结策略及社交/情感策略使用频率偏低。同时，分析了高分生、低分生在阅读策略使用上存在的差异并探讨了中学、大学衔接时英语阅读教学上的对策。

英语阅读策略；大学新生；衔接；问题及对策

一、引言

O’Malley和Chamot（1990）将学习策略分为元认知策略、认知策略和社交/情感策略。阅读策略是学习者策略能力的重要组成部分，指学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程。阅读教学中的元认知策略指对自己阅读、阅读资源利用等的计划、监控、评价；认知策略指完成具体阅读任务中使用的策略，如：猜测词义、预测和推理文章大意、识别信号词、分解长难句等，[1][2]社交/情感策略涉及控制情绪，自我鼓励，咨询、合作等策略。

对阅读策略的研究始于Kenneth Goodman于1970年发表的“Reading:A Psycholinguistic Guessing Game”一文。上世纪90年代中期，研究者提出“将策略培训与外语教学融为一体，使之成为外语课程的重要组成部分”。[3]研究表明通过阅读策略培训可以提高阅读理解能力，不同成绩的学习者在阅读策略使用方面存在差异。

我国从上世纪90年代开始探究学习策略，对阅读策略的研究起步较晚，并且这方面的研究相对较少。[4]有的研究分析了学习成功者与不成功者在使用阅读策略方面的异同，表明学习成功者更多使用元认知策略及功能操练策略，[5][6]有的研究表明策略教学有效提高了整体阅读理解水平和阅读速度，增强了学生理解文章大意以及进行综合性推理和推测词义的能力。研究者认为在教学中指导学生使用阅读策略是提高学生阅读能力的关键所在，策略是影响快速阅读水平的重要因素。

基于阅读策略的重要性，国外对阅读策略的研究正不断深入。[7]黄源深曾指出，“由于教学上存在的不少问题，大学阅读课已经遇到了前所未有的危机。”[8]因为大学英语的学习要求、目标、任务以及学习模式等方面的改变，高中生进入大学后，容易产生不同程度的不适应。为更好与大学阅读教学内容衔接，有效提高阅读教学效果，本研究以O’Malley和Chamot学习策略理论为基础，对山东省某医学院校大学新生进行了调查，旨在了解大学新生高中英语学习对阅读策略使用的整体情况，在教学中有针对性的做出选择和调整。本调查主要探究以下几个问题：

1.大学新生对英语阅读策略的总体认识和使用状况如何？存在哪些问题？

2.大学新生在高中学习时常用的阅读策略有哪些？

3.高分生和低分生在阅读策略使用上存在哪些差异？

二、研究过程

（一）研究对象

参加本调查的被试为山东某医学院本科2012级一年级新生，共206人，其中男生125名，女生81名。

（二）研究工具

本研究采用了三个测量指标：英语阅读测试成绩、问卷调查和访谈。

第一部分为阅读测试，为保证阅读测试的效度和信度，采用了2012年某直辖市高考英语真题阅读理解部分，共计40分。在测试前，确定并排除了接触过这套考题的同学。根据测试成绩把206名同学按分数从高到低排序。

第二部分为调查问卷，问卷以王笃勤、顾永琦关于英语阅读策略的量表为基础编制。[9][10]首先在1个班进行了预测，根据预测结果征求了专家意见并进行了修订，保证了问卷的信度和效度。三大策略项的信度系数分别为：元认知策略（0.781），认知策略（0.833）和社交/情感策略（0.695），说明量表的内在一致性较好。

问卷包括两部分。第一部分涉及调查对象的一般情况，包括姓名、性别、年龄、平时成绩等基本情况。第二部分内容涵盖阅读元认知策略、认知策略及社交/情感策略，共15个子项，32个题目，要求学生根据自己阅读时使用策略的实际情况作答，采用Likert五级量表，1-5分别表示：几乎不这样做；很少这样做；有时这样做；经常这样做；总是这样做。最后收回有效问卷197份。

第三部分的访谈内容涉及个人教育背景、对阅读策略的认识及常用的阅读策略。将访谈内容录音，然后转化成文字进行分析。

（三）结果及讨论

1.阅读策略的描述性统计

本研究使用社会统计软件SPSS11.5对数据进行分析，采用描述性统计方法，得到每项策略的平均分和标准差，调查受试学生阅读策略使用的总体情况及存在的问题。结果见下表。

结果显示，阅读元认知策略中的监控策略分值最高，为3.43。其中的分项“能将注意力集中在要获取的信息上”（M=3.73）；“根据上下文出现的信息不断调整自己的理解，验证自己的预测”（M=3.70），为高频使用，说明大学新生在阅读时能够有意识地将注意力调整到阅读内容上。但元认知策略中的计划（M= 2.61）、评估策略（M=2.65），使用频率都居中，说明他们在计划、评估策略方面的意识还有欠缺，有待提高。

策略分类总均值标准差元认知策略计划2.61.87监控3.43.89评估2.65.84认知策略阅读方式2.731.18依赖母语3.401.17略读3.151.16查读3.851.20猜测词义3.281.02长难句理解3.140.95预测3.151.05推理3.54.91总结2.611.01情感策略咨询2.711.04自我鼓励2.88.92合作讨论2.83.91

阅读认知策略包括阅读方式、依赖母语、略读、查读、猜测词义、长难句理解、预测和推理文章大意等。大学新生在高中时常用的阅读认知策略有：查读（M= 3.85）、推理（M=3.54）、依赖母语（M=3.40）、猜测词义（M=3.28）、预测（M=3.15）等策略。其中的分项“根据文章标题预测文中的内容”（M=3.68），“利用构词法猜测词义”（M=3.47），“利用信号词如：but，for example,in contrast等判断文中的逻辑关系”（M= 3.63），“利用文中非文字材料帮助理解，例如文中的图表、标点符号、插图等”（M=3.56），都为高频使用，说明新生对查读、略读、预测、猜词、推理策略掌握较好。

在预测策略中，“通过文体结构来预测文章结构”均值为2.46，使用频率较低。这与刘丹丹的调查结果一致，[11]说明十多年间对文体结构的教学还远远没有引起大学教师的足够重视，学生还普遍缺乏通过“文体特征预测文章结构”的意识和能力。阅读方式“阅读时按意群去读”均值仅为2.78，访谈时了解到，大多数新生反映习惯于逐字阅读，阅读速度基本无变化，不分主次信息，不会使用相应的阅读策略对所读内容做出灵活取舍。尽管“利用信号词判断句与句的逻辑关系”显示为高频使用，但是信号词后面的内容该采取什么阅读策略，如：for example后的例句或列举可只读一、二，适合略读；但but后常出现作者的观点或重要信息，应作为阅读的重点。这说明，信号词的作用还没有引起学生足够的重视。另外，推理策略中的分项“注意文中一些代词如:it,this,that,they等，通过上下文判断该代词的真正含义”均值为2.99；猜测词义策略中的分项“通过上下文语境来猜测生词的意思”均值为2.94，说明在大学阅读教学中需要加强这些策略。而“依赖母语”策略使用频率偏高，随着大学时阅读水平的提高和阅读量的增加，此策略要逐步弱化。

在社交/情感策略方面，“就阅读难点内容咨询”（M=2.71）、“对阅读进行反思，自我鼓励”（M=2.88）、“合作讨论用过的阅读技巧，并在下次的阅读中灵活运用”（M=2.71）都为中等频率使用。通过访谈得知，因为高中学业任务较重，大学新生高中时较少咨询、讨论阅读策略方面的体会，缺乏合作学习的精神，他们有待于在大学学习期间提高这方面的策略意识和能力。

2.高分组和低分组在策略使用上的差异

本研究采用独立样本T检验，以了解高分组和低分组在阅读策略使用方面是否存在显著差异。

独立样本T检验结果显示，高分组在计划、监控、评估策略使用上都优于低分组，其中评估策略有着显著性的差异（t=2.59,P=.012＜.05）。进一步分析发现，在监控策略中，“提醒自己坚持多读英语文章，不懈怠”这项子策略分值上发现低分组得分高于高分组学生，说明低分组学生更多提醒自己，但因为计划、评估等策略的缺失，坚持的并不彻底。同时，也验证了文秋芳等人的研究，即：不成功的学习者也是积极使用学习策略的，只不过他们无法将这些策略准确用到学习任务中。[12]阅读认知策略的总结策略呈显著性的差异（t=1.21，P=.048＜.05）。在阅读方式、猜测词义、长难句、预测、推理等方面高分组大多都优于低分组，但并不具有统计意义。调查可看出，认知策略中唯一一项低分组均值高出高分组的子项是依赖母语策略，访谈也证明了这一点。笔者分析，这可能是因为低分组学生过多的依赖母语及不善于根据意群阅读，影响了他们的阅读速度和效率。社交/情感策略方面，高分组均值都优于低分组，但并不具有统计意义。

三、结语

（一）研究结果

策略学习是英语学习的重要组成部分。本研究介绍了学生告别高中、进入大学学习衔接之时对英语阅读策略使用的整体情况和存在的问题，可为大学、高中教师的阅读策略教学提供参考。本研究的结论可以归纳如下：

1.大学新生高中常使用的策略分别为：查读、监控、推理、依赖母语、猜测词义等策略。2.高分组和低分组学生在评估、总结等策略上存在显著差异。高分组学生倾向于更多使用计划、监控、评估及社交/情感等策略，更多使用认知策略中的推理和长难句分析策略，而低分组倾向于更常使用依赖母语策略。

总体来说，大学新生在高中学习时期对阅读学习策略有了一定的认识，多为中频使用。存在的主要问题是：1.阅读元认知策略及社交/情感使用频率偏低；2.不能有效按意群阅读，过多依赖母语策略；3.不能有效利用文体特征预测文章结构，不能根据“信号词”判断使用合适的阅读策略，不能根据语境猜测词义。

（二）教学启示

基于以上的调查结果，笔者对大学英语阅读教学提出以下几点建议：1.大学新生入学后，在阅读教学中要加强元认知策略中的计划和评估策略培训，使他们有明确的阅读计划，并能够在阅读中及时作出评估。2.逐渐改变学生阅读时过多依赖母语的状况。同时，纠正他们的不良阅读习惯，扩大视幅，按意群阅读以提高阅读速度。3.结合课文的文体特征与体裁特点，提高学生的预测能力以及根据语境猜测词义的能力。4.引导学生关注课文中所包含的情感、文化、价值观等，鼓励并引导他们自我激励，合作学习，调动他们的积极情感，提高社交/情感策略。5.根据不同学习水平、学习风格、学习背景的学生，在教学中制定出更加个性化的培训方案，给予他们及时的指导和帮助，以提高培训效果。

[1]Anderson,N.J.Exploring SecondLanguageReadingIssues andStrategies.Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearch Press,2009.

[2][9]王笃勤.英语阅读教学[M].北京:外语教学与研究出版社，2012.

[3]Cohen,A.D.Strategies in LearningandUsing aSecond Language.London:Longman，1998.

[4]文秋芳,王立非.中国英语学习策略实证研究20年[J].外国语言文学，2004，（1）.

[5]刘亦春.学习成功者与不成功者使用英语阅读策略差异的研究[J].国外外语教学，2002，（3）.

[6][11]刘丹丹.中国英语学习者的阅读策略研究[J].外语界，2002，（6）.

[7]Grabe,W.Reading in a Second Language:Moving from Theory to Practice.New York:Cambridge University Press，2009.

[8]黄源深.学会通过阅读获取信息-谈《阅读教程》的编写思路[J].外语界，2008，（1）.

[10]顾永琦,胡光伟,张军,白蕊.英语教学中的学习策略培训:阅读与写作[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

[12]文秋芳.英语成功者与不成功者在学习方法上的差异[J].外语教学与研究，1995，（3）.

（责任编辑：何言）

张燕华/潍坊医学院外语系副教授，硕士

第六批中国外语教育基金项目（编号：ZGWYJY JJ2012A64）、2012年中华医学会医学教育分会项目（编号：2012-YY-17）、2012年中国教育学会外语教学专业委员会项目（编号：NAFLEO 412012）及2010年教育部人文社会科学研究规划基金项目（编号：10YJA740130）部分研究成果。