提高数学课教学实效的探讨

楼俊霞

一、多做思考，处理教材做到切实有效

案例：如在一年级实验教材《有几辆车》一课中，有的老师直接采用主题图。先让学生看图说说“3+2=5”和“2+3=5”各表示什么意思？有什么联系，从而得到3+2=2+3。而有的老师却把主题图改为（一辆红色的，4辆绿色，去掉算式）。先放手让学生独立观察、提出问题。当学生提出：停车场上左边停了2辆汽车，右边停了3辆汽车，一共有几辆汽车时，老师没有就此罢休，而是又一次引导大家还有不同的发现吗？课堂上果然出现了不同的声音：停车场上有1辆红色汽车，4辆绿色汽车，一共有几辆汽车？有的学生还按汽车的外形不同加以描述。这时，老师及时给予表扬“你们的发现真了不起！”接着，又组织学生开展小组讨论：请大家仔细观察2+3=5，3+2=5，4+1=5，1+4=5说说你有什么发现。从而得出2+3=3+2，4+1=1+4，2+3=3+2=4+1=1+4……

反思：后一位教师根据学生实际，对教材内容做了适当的处理，使教材内容成为更易于课堂教学表达，有利于学生自主探索、求异创新的教学材料，从而达到优化教学内容的目的。数学实践证明，同样的教材内容、同样的学生基础，由于教师对教材内容的不同处理，教学效果就不一样。虽然教材是教师进行课堂教学的主要依据，但教材内容是教学内容的一个组成部分，而不是全部，况且，教材的改革是一个长期的不断完善的过程。所以，教师必须客观地认识教材，从学生的实际出发，对教材内容有所选择，科学地进行加工。采用有效的策略，诸如调整教学顺序，提供现实背景，挖掘思想方法，改变呈现方式，设计或引进开放题，让学生与教学材料的提供，甚至重组教材内容等等。

二、灵活把握，教学策略运用富有实效

1.搭建书本知识和现实生活的桥梁

生活是数学的宝库，数学教学要瞄准与学生生活经验的最佳联结点，并架起桥梁，使数学知识因贴近生活而变得生动有趣，从而使学生用数学的眼光看待周围的生活，增强数学意识，培养数学兴趣。如《可爱的校园》一课中，学生数完动物后，可带他们到自己的校园里走一走、数一数、说一说。这样的教学设计，不但使学生学会了知识，培养了兴趣，也沟通了书本知识与现实生活的联系。只有与现实生活能沟通的知识，能提高、完善学生能力和品质的学习才是有价值的。

2.创设既生动又具有探究性的情境

由于小学生注意时间短，持久性差，往往会影响到课堂学习效果。在教学中，教师要通过情境创设，把枯燥抽象的教学内容变得生动、幽默，紧紧吸住学生的注意力，达到以趣导知、知趣相融的目的。

在《猜数游戏》一课中，可用《老鼠背土豆》的故事创设情境：有一天，老鼠贝贝带着一只大袋子外出找吃的，他东找西找，发现一堆土豆，他装了7个土豆就赶紧往家里跑，跑回家打开袋子一看，却气得要命，这是怎么回事？大家猜猜看，学生们被生动、有趣的情境激活了，课堂气氛异常活跃，他们互相交流各自的猜想，并在教师引导下提出教学问题：7个土豆在路上全掉光了，还剩下几个土豆？路上掉了6个土豆，还有几个土豆？7个土豆只剩下2个了，路上掉了几个？……并列出算式7－7＝0、7－6＝1、7－2＝5……这样，老师有意识地给学生创设悬念，使学生产生强烈的求知欲，积极热情地投入到学习之中。

3.适时抛出问题激发学生主动参与

现代课堂教学要求每节课保证有1/2以上的时间让每个学生主动学习，包括独立思考，动手操作，互相讨论等各种方式。教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，使学生形成独立获取知识、创造性地运用知识解决现实问题的能力及良好的个性与人格。

教学一年级数学《轻重》一课中，为了让学生经历比较事物轻重的过程，主动寻找比较事物轻重的方法。教师先摆出书与笔、大纸盒和墨水瓶、苹果和梨几组物体，让学生比较轻重。学生通过独立思考、合作交流，一致认为：书比笔重、笔比书轻，并强调自己是一看就知道的。但对于后两组物体，却发生了争议，有的认为大纸盒比墨水瓶重，因为大纸盒大，墨水瓶小；有的认为大纸盒比墨水瓶轻，因为大纸盒是空的。墨水瓶装满了墨水。对于苹果和梨，争议就更多了，有的说苹果比梨重；有的说梨比苹果重；还有的说一样重。在学生对后两组物体无法看出轻重，意见不一时，老师没有把比较方法直接告诉学生，而是抛出问题“大家想一想，用什么方法可以知道这两组物体的轻重？”把判断两个物体轻重的方法留给学生自己去探索、思考。学生通过再一次的讨论，发现用掂一掂的办法可以比出纸盒与墨水瓶的轻重，用秤称一称的办法可以比出苹果和梨的重量。由此可见，教师要努力把教学过程设计成学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，使教学过程成为学生主动构建知识的过程。

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