如何在课堂上对 学生的学习进行有效评价

庄月娥

一、准确制定多元化的评价目标

评价的核心是依据并服务于课程标准和课程目标，评价与目标具有很强的对应性，两者必须相适应。传统的对学生化学学习的评价是以考试为中心、以升学为方向、以分数为成绩衡量学生优劣。尽管近些年来做了一些改进尝试，但不管怎样，这些尝试仍没有脱离考试成绩为尊的现象，严重挫伤了学生学习化学的主动性、积极性和创造性，影响了学生素质的全面提高和个性的充分发展。根据新课程标准和课程目标决定了新的评价将不再仅仅评价学生对化学知识的掌握情况，而且更加重视学生对科学探究的意识和能力、情感、态度、价值观等方面的评价，即以促进学生全面发展为评价目标。即使是评价学生对化学知识的掌握情况，也要更加关注学生对化学现象和有关科学问题的理解与认识的发展，更加重视学生应用所学的化学知识分析和解决真实的实际问题的能力的考查和评价，不再过多要求对概念术语和具体细节性的事实的记忆背诵。因此，教师在对学生课堂学习进行评价时，应该与新课标的三维目标相一致，制定出多元化的评价目标与评价体系。

二、把握恰当的评价时机进行即时评价

对学生的课堂学习评价必须要及时有效，教师应该准确抓住评价时机，也就是说要进行即时评价。在课堂学习中，对学生进行即时评价是为了全面考查学生的学习状况，给学生在学习中遇到的困难做出评判解释，及时调整和改善教学过程，帮助学生认识到自己在解题方法、思维或习惯上的优点和缺点；激励学生的学习热情，使学生形成对化学学习的积极态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心，促进学生的全面发展。

片段一：

一位教师在讲授高一化学上学期关于《海水中提取溴和碘》的时候，提出问题“经过这一节课的学习之后，同学们都有什么收获呢？”

生1：“我知道了人体缺碘不行，但是碘超量也不可以，而且我们日常生活中所食用的加碘食盐中的碘元素是以碘酸钾的形式存在的。而且知道这种物质受热容易分解，所以平时炒菜时不可以太早加入食盐。”

师：没错，我们知道这一点之后，可以更加科学地补充碘元素。（教师评价该学生回答太好了，微笑并且投以赞许的目光）

生2：“我知道碘主要是存在于海带紫菜等海洋植物中的，我们可以从海洋植物中将它提取出来。”（教师对该名学生竖起了大拇指，其他学生的情绪逐渐被调动起来了）

生3：我查找资料发现碘缺乏的危害主要有几点：1.损害儿童大脑神经发育。表现为不同程度的智力缺陷，智商比正常的儿童低；2.地方性甲状腺肿。俗称“大脖子病”，表现为颈部的甲状腺肿大；3.地方性克汀病。这是由于母亲怀孕期间严重缺碘，造成胎儿大脑发育障碍为主要特征的疾病。病人有典型的痴呆表情，身材矮小，甚至聋哑等。”（教师和同学集体鼓掌，回答出问题的同学非常高兴，课堂气氛高涨，同学们纷纷举手回答）

片段分析：在课堂中，教师面对学生的回答应该注意抓住评价的时机，该及时表扬鼓励的时候就应该毫不迟疑，因为这样一来，回答问题的学生才会觉得老师是在密切关注自己的学习，老师是熟悉我并时刻关注我的老师，学生的学习积极性就会提高，课堂学习的效率当然也随之提高了。假设这位老师在每一个学生回答问题的时候，没有进行及时有效、确切的评价，没有明确指出学生的回答是否正确，也没分析学生所回答的内容，学生很容易陷入判断自己的答案是否正确的困境之中，严重打击学习的积极性，同样也就很难清楚地掌握课堂知识了。所以，只要有机会，就应该及时对学生的课堂学习做出激励性的评价，让所有的学生都能体验到成功的快乐，特别是对课堂上胆子较小、注意力容易分散的学生而言，这样不但增加了他们的主动参与意识，学习的动力也得到了相应的提高，思维也活跃了。

三、重视评价过程中的情感表现

苏联著名教育家、心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效”。教师对学生的学习评价，无论是表扬还是批评，向学生传递出来的情感信息都必须是真挚诚恳的，使学生真切感觉到老师确实是在引领他们不断地学习和进步。

1.用心倾听学生在课堂中发言

从倾听的内容中敏捷快速地发现各种信息，捕捉评价时机，在教学的细微之处让学生感受教师的心诚意切、实事求是的评价。这些评价虽然短暂，但往往能营造轻松和谐的学习氛围，更能使学生获得平等感，感受民主的学习。

2.运用丰富多彩的口头语言、合适的肢体语言传递积极的评价信息

睿智的课堂评价在调节课堂气氛和把握课堂节奏等方面有着重要的作用。当学生起立回答问题的时候，教师对学生的评价就开始了，此时切忌漠不关心、毫无表情，或者在学生回答时做别的事情。相反的，教师应该面向回答问题的学生，用热诚和温和的眼神看着学生，辅以适当的手势，如点头微笑等，利用肢体语言让学生知道老师在关注着他，鼓励学生积极回答问题，同时班级里面其他同学的注意力也会因为教师的动作语言而集中在一起。

另外，在课堂评价语言不应拘泥于一种形式，除了应该具备科学、规范的特点之外，如果教师还能采用生动丰富、诙谐幽默的语言，就会给学生留下极深的印象，因为没有谁能抗拒上课生动幽默富有激情的老师，若时不时还用一些新鲜的网络词语，如，“亲，有木有，为神马”等网络词汇，多少都能拉近和学生之间的距离，而学生对所学习的内容也可以留下深刻的印象。

片段二：有一次听某教师的课，是关于“氧化还原反应概念”的认识。

师：请问如何判断一个氧化还原反应中的氧化剂和还原剂？

生：化合价降低的做氧化剂，化合价升高的做还原剂。（课本的概念是：化合价降低的做氧化剂，化合价升高的做还原剂。）

该教师又请了一名学生起来回答，结果也回答错了，把两个概念混淆了。

（因为这是一节公开课，教室后面坐满了听课的老师，出现这种情况之后，课堂气氛陷入尴尬之中，学生也不敢再举手回答了。）

只见这位老师脸上露出得意的笑，不慌不忙地说道：“亲们，都发现问题了有木有啊？刚才这两位同学真是用心良苦的啊，故意答错的，让大家知道氧化还原反应概念都是相互约束相互对应的，只要其中一个判断错误，后面就全错，可谓‘一招走错，满盘皆输啊，现在我就教大家一个简便的记忆方法，很多人到青藏高原会有高原反应对不，所以啊，可以将这两个概念总结为四个字：高原低氧。”

片段分析：该名老师运用幽默风趣的语言把课堂上出现的意外困境巧妙地化解开了，这样做不但顾及两位回答错误的同学的自尊心，而且将判断氧化还原反应的依据囊括在“高原低氧”这四个字内，相信所有的学生特别是那两名回答错误的同学对这部分知识可谓是“刻骨铭心”了。

四、选择多元化的评价方式

在课堂上，学生和教师是参与评价的两大主体。回顾以往，在应试教育阶段，对教育教学的评价中，过于偏向于教师对学生的评价，学生仅有被动的被评价者的身份，完全以教师为中心，以考试为手段。改变以往单一的检测性的评价，建立多元化的促进学生发展的评价方式可以以下几个方面入手。

1.采用学生的自我评价、小组互评与教师评价相结合

教师对学生的课堂学习的评价，通常来说会比较客观、准确，但有时也难免出现“武断”的情况，可能会对学生的学习情绪和积极性带来负面的影响。学生自我评价，它有利于学生对自己形成一个正确的认识，教师要引导他们对自己的精彩表现做出正确的判断，平时要鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，从而找出自己的不足和进步。学生在评价中交流，在交流中学习，这样的课堂学习评价最有利于学生的进步和发展。所以说，对学生课堂学习进行评价，要以学生作为评价主体，最好采用学生个人的自我评价、小组互评和教师评价相结合的形式，更好地调动学生学习的积极性。

2.定性评价与定量评价相结合

定量评价是现阶段教师常用的评价方法，比如课前或者课后小测，课堂回答对问题可以得分，多答多得等。虽然定量评价的方法在一定程度上对学生的学习有激励作用，但是过多地关注学生成绩高低，根据学生成绩高低来评判学生能力的高低是不可取的，会影响到学生其他方面潜能的开发和良好个性品质的培养。《课程标准》明确指出，评价方式主要包括纸笔测验、学习档案评价和活动表现评价，前者就属于定量评价，后面两者则属于定性评价。定性评价可以使用激励性的语言，客观地全面地描述学生的课堂学习情况，肯定学生的进步和发展，同时利用真挚的语言指出学生的不足之处，让学生明确自己的缺点和努力方向，使评价结果有利于学生树立学习化学的自信心，提高学习化学的积极性。

下面是对《物质的分散系》这一节课设计的评价表：

《物质的分散系》课堂学习评价表

我这样评价自己： 。

同伴眼里的我： 。

老师眼里的我： 。

总之，课堂学习评价是现代教育评价体制中的重要组成部分，也是课程改革的一个重要的内容。科学、合理地对课堂学习进行评价，真正做到评价是为学生服务，才能发挥学生的学习主体意识，提高学生的学习能力，从而提高课堂学习的有效性。

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一、准确制定多元化的评价目标

评价的核心是依据并服务于课程标准和课程目标，评价与目标具有很强的对应性，两者必须相适应。传统的对学生化学学习的评价是以考试为中心、以升学为方向、以分数为成绩衡量学生优劣。尽管近些年来做了一些改进尝试，但不管怎样，这些尝试仍没有脱离考试成绩为尊的现象，严重挫伤了学生学习化学的主动性、积极性和创造性，影响了学生素质的全面提高和个性的充分发展。根据新课程标准和课程目标决定了新的评价将不再仅仅评价学生对化学知识的掌握情况，而且更加重视学生对科学探究的意识和能力、情感、态度、价值观等方面的评价，即以促进学生全面发展为评价目标。即使是评价学生对化学知识的掌握情况，也要更加关注学生对化学现象和有关科学问题的理解与认识的发展，更加重视学生应用所学的化学知识分析和解决真实的实际问题的能力的考查和评价，不再过多要求对概念术语和具体细节性的事实的记忆背诵。因此，教师在对学生课堂学习进行评价时，应该与新课标的三维目标相一致，制定出多元化的评价目标与评价体系。

二、把握恰当的评价时机进行即时评价

对学生的课堂学习评价必须要及时有效，教师应该准确抓住评价时机，也就是说要进行即时评价。在课堂学习中，对学生进行即时评价是为了全面考查学生的学习状况，给学生在学习中遇到的困难做出评判解释，及时调整和改善教学过程，帮助学生认识到自己在解题方法、思维或习惯上的优点和缺点；激励学生的学习热情，使学生形成对化学学习的积极态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心，促进学生的全面发展。

片段一：

一位教师在讲授高一化学上学期关于《海水中提取溴和碘》的时候，提出问题“经过这一节课的学习之后，同学们都有什么收获呢？”

生1：“我知道了人体缺碘不行，但是碘超量也不可以，而且我们日常生活中所食用的加碘食盐中的碘元素是以碘酸钾的形式存在的。而且知道这种物质受热容易分解，所以平时炒菜时不可以太早加入食盐。”

师：没错，我们知道这一点之后，可以更加科学地补充碘元素。（教师评价该学生回答太好了，微笑并且投以赞许的目光）

生2：“我知道碘主要是存在于海带紫菜等海洋植物中的，我们可以从海洋植物中将它提取出来。”（教师对该名学生竖起了大拇指，其他学生的情绪逐渐被调动起来了）

生3：我查找资料发现碘缺乏的危害主要有几点：1.损害儿童大脑神经发育。表现为不同程度的智力缺陷，智商比正常的儿童低；2.地方性甲状腺肿。俗称“大脖子病”，表现为颈部的甲状腺肿大；3.地方性克汀病。这是由于母亲怀孕期间严重缺碘，造成胎儿大脑发育障碍为主要特征的疾病。病人有典型的痴呆表情，身材矮小，甚至聋哑等。”（教师和同学集体鼓掌，回答出问题的同学非常高兴，课堂气氛高涨，同学们纷纷举手回答）

片段分析：在课堂中，教师面对学生的回答应该注意抓住评价的时机，该及时表扬鼓励的时候就应该毫不迟疑，因为这样一来，回答问题的学生才会觉得老师是在密切关注自己的学习，老师是熟悉我并时刻关注我的老师，学生的学习积极性就会提高，课堂学习的效率当然也随之提高了。假设这位老师在每一个学生回答问题的时候，没有进行及时有效、确切的评价，没有明确指出学生的回答是否正确，也没分析学生所回答的内容，学生很容易陷入判断自己的答案是否正确的困境之中，严重打击学习的积极性，同样也就很难清楚地掌握课堂知识了。所以，只要有机会，就应该及时对学生的课堂学习做出激励性的评价，让所有的学生都能体验到成功的快乐，特别是对课堂上胆子较小、注意力容易分散的学生而言，这样不但增加了他们的主动参与意识，学习的动力也得到了相应的提高，思维也活跃了。

三、重视评价过程中的情感表现

苏联著名教育家、心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效”。教师对学生的学习评价，无论是表扬还是批评，向学生传递出来的情感信息都必须是真挚诚恳的，使学生真切感觉到老师确实是在引领他们不断地学习和进步。

1.用心倾听学生在课堂中发言

从倾听的内容中敏捷快速地发现各种信息，捕捉评价时机，在教学的细微之处让学生感受教师的心诚意切、实事求是的评价。这些评价虽然短暂，但往往能营造轻松和谐的学习氛围，更能使学生获得平等感，感受民主的学习。

2.运用丰富多彩的口头语言、合适的肢体语言传递积极的评价信息

睿智的课堂评价在调节课堂气氛和把握课堂节奏等方面有着重要的作用。当学生起立回答问题的时候，教师对学生的评价就开始了，此时切忌漠不关心、毫无表情，或者在学生回答时做别的事情。相反的，教师应该面向回答问题的学生，用热诚和温和的眼神看着学生，辅以适当的手势，如点头微笑等，利用肢体语言让学生知道老师在关注着他，鼓励学生积极回答问题，同时班级里面其他同学的注意力也会因为教师的动作语言而集中在一起。

另外，在课堂评价语言不应拘泥于一种形式，除了应该具备科学、规范的特点之外，如果教师还能采用生动丰富、诙谐幽默的语言，就会给学生留下极深的印象，因为没有谁能抗拒上课生动幽默富有激情的老师，若时不时还用一些新鲜的网络词语，如，“亲，有木有，为神马”等网络词汇，多少都能拉近和学生之间的距离，而学生对所学习的内容也可以留下深刻的印象。

片段二：有一次听某教师的课，是关于“氧化还原反应概念”的认识。

师：请问如何判断一个氧化还原反应中的氧化剂和还原剂？

生：化合价降低的做氧化剂，化合价升高的做还原剂。（课本的概念是：化合价降低的做氧化剂，化合价升高的做还原剂。）

该教师又请了一名学生起来回答，结果也回答错了，把两个概念混淆了。

（因为这是一节公开课，教室后面坐满了听课的老师，出现这种情况之后，课堂气氛陷入尴尬之中，学生也不敢再举手回答了。）

只见这位老师脸上露出得意的笑，不慌不忙地说道：“亲们，都发现问题了有木有啊？刚才这两位同学真是用心良苦的啊，故意答错的，让大家知道氧化还原反应概念都是相互约束相互对应的，只要其中一个判断错误，后面就全错，可谓‘一招走错，满盘皆输啊，现在我就教大家一个简便的记忆方法，很多人到青藏高原会有高原反应对不，所以啊，可以将这两个概念总结为四个字：高原低氧。”

片段分析：该名老师运用幽默风趣的语言把课堂上出现的意外困境巧妙地化解开了，这样做不但顾及两位回答错误的同学的自尊心，而且将判断氧化还原反应的依据囊括在“高原低氧”这四个字内，相信所有的学生特别是那两名回答错误的同学对这部分知识可谓是“刻骨铭心”了。

四、选择多元化的评价方式

在课堂上，学生和教师是参与评价的两大主体。回顾以往，在应试教育阶段，对教育教学的评价中，过于偏向于教师对学生的评价，学生仅有被动的被评价者的身份，完全以教师为中心，以考试为手段。改变以往单一的检测性的评价，建立多元化的促进学生发展的评价方式可以以下几个方面入手。

1.采用学生的自我评价、小组互评与教师评价相结合

教师对学生的课堂学习的评价，通常来说会比较客观、准确，但有时也难免出现“武断”的情况，可能会对学生的学习情绪和积极性带来负面的影响。学生自我评价，它有利于学生对自己形成一个正确的认识，教师要引导他们对自己的精彩表现做出正确的判断，平时要鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，从而找出自己的不足和进步。学生在评价中交流，在交流中学习，这样的课堂学习评价最有利于学生的进步和发展。所以说，对学生课堂学习进行评价，要以学生作为评价主体，最好采用学生个人的自我评价、小组互评和教师评价相结合的形式，更好地调动学生学习的积极性。

2.定性评价与定量评价相结合

定量评价是现阶段教师常用的评价方法，比如课前或者课后小测，课堂回答对问题可以得分，多答多得等。虽然定量评价的方法在一定程度上对学生的学习有激励作用，但是过多地关注学生成绩高低，根据学生成绩高低来评判学生能力的高低是不可取的，会影响到学生其他方面潜能的开发和良好个性品质的培养。《课程标准》明确指出，评价方式主要包括纸笔测验、学习档案评价和活动表现评价，前者就属于定量评价，后面两者则属于定性评价。定性评价可以使用激励性的语言，客观地全面地描述学生的课堂学习情况，肯定学生的进步和发展，同时利用真挚的语言指出学生的不足之处，让学生明确自己的缺点和努力方向，使评价结果有利于学生树立学习化学的自信心，提高学习化学的积极性。

下面是对《物质的分散系》这一节课设计的评价表：

《物质的分散系》课堂学习评价表

我这样评价自己： 。

同伴眼里的我： 。

老师眼里的我： 。

总之，课堂学习评价是现代教育评价体制中的重要组成部分，也是课程改革的一个重要的内容。科学、合理地对课堂学习进行评价，真正做到评价是为学生服务，才能发挥学生的学习主体意识，提高学生的学习能力，从而提高课堂学习的有效性。

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一、准确制定多元化的评价目标

评价的核心是依据并服务于课程标准和课程目标，评价与目标具有很强的对应性，两者必须相适应。传统的对学生化学学习的评价是以考试为中心、以升学为方向、以分数为成绩衡量学生优劣。尽管近些年来做了一些改进尝试，但不管怎样，这些尝试仍没有脱离考试成绩为尊的现象，严重挫伤了学生学习化学的主动性、积极性和创造性，影响了学生素质的全面提高和个性的充分发展。根据新课程标准和课程目标决定了新的评价将不再仅仅评价学生对化学知识的掌握情况，而且更加重视学生对科学探究的意识和能力、情感、态度、价值观等方面的评价，即以促进学生全面发展为评价目标。即使是评价学生对化学知识的掌握情况，也要更加关注学生对化学现象和有关科学问题的理解与认识的发展，更加重视学生应用所学的化学知识分析和解决真实的实际问题的能力的考查和评价，不再过多要求对概念术语和具体细节性的事实的记忆背诵。因此，教师在对学生课堂学习进行评价时，应该与新课标的三维目标相一致，制定出多元化的评价目标与评价体系。

二、把握恰当的评价时机进行即时评价

对学生的课堂学习评价必须要及时有效，教师应该准确抓住评价时机，也就是说要进行即时评价。在课堂学习中，对学生进行即时评价是为了全面考查学生的学习状况，给学生在学习中遇到的困难做出评判解释，及时调整和改善教学过程，帮助学生认识到自己在解题方法、思维或习惯上的优点和缺点；激励学生的学习热情，使学生形成对化学学习的积极态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心，促进学生的全面发展。

片段一：

一位教师在讲授高一化学上学期关于《海水中提取溴和碘》的时候，提出问题“经过这一节课的学习之后，同学们都有什么收获呢？”

生1：“我知道了人体缺碘不行，但是碘超量也不可以，而且我们日常生活中所食用的加碘食盐中的碘元素是以碘酸钾的形式存在的。而且知道这种物质受热容易分解，所以平时炒菜时不可以太早加入食盐。”

师：没错，我们知道这一点之后，可以更加科学地补充碘元素。（教师评价该学生回答太好了，微笑并且投以赞许的目光）

生2：“我知道碘主要是存在于海带紫菜等海洋植物中的，我们可以从海洋植物中将它提取出来。”（教师对该名学生竖起了大拇指，其他学生的情绪逐渐被调动起来了）

生3：我查找资料发现碘缺乏的危害主要有几点：1.损害儿童大脑神经发育。表现为不同程度的智力缺陷，智商比正常的儿童低；2.地方性甲状腺肿。俗称“大脖子病”，表现为颈部的甲状腺肿大；3.地方性克汀病。这是由于母亲怀孕期间严重缺碘，造成胎儿大脑发育障碍为主要特征的疾病。病人有典型的痴呆表情，身材矮小，甚至聋哑等。”（教师和同学集体鼓掌，回答出问题的同学非常高兴，课堂气氛高涨，同学们纷纷举手回答）

片段分析：在课堂中，教师面对学生的回答应该注意抓住评价的时机，该及时表扬鼓励的时候就应该毫不迟疑，因为这样一来，回答问题的学生才会觉得老师是在密切关注自己的学习，老师是熟悉我并时刻关注我的老师，学生的学习积极性就会提高，课堂学习的效率当然也随之提高了。假设这位老师在每一个学生回答问题的时候，没有进行及时有效、确切的评价，没有明确指出学生的回答是否正确，也没分析学生所回答的内容，学生很容易陷入判断自己的答案是否正确的困境之中，严重打击学习的积极性，同样也就很难清楚地掌握课堂知识了。所以，只要有机会，就应该及时对学生的课堂学习做出激励性的评价，让所有的学生都能体验到成功的快乐，特别是对课堂上胆子较小、注意力容易分散的学生而言，这样不但增加了他们的主动参与意识，学习的动力也得到了相应的提高，思维也活跃了。

三、重视评价过程中的情感表现

苏联著名教育家、心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效”。教师对学生的学习评价，无论是表扬还是批评，向学生传递出来的情感信息都必须是真挚诚恳的，使学生真切感觉到老师确实是在引领他们不断地学习和进步。

1.用心倾听学生在课堂中发言

从倾听的内容中敏捷快速地发现各种信息，捕捉评价时机，在教学的细微之处让学生感受教师的心诚意切、实事求是的评价。这些评价虽然短暂，但往往能营造轻松和谐的学习氛围，更能使学生获得平等感，感受民主的学习。

2.运用丰富多彩的口头语言、合适的肢体语言传递积极的评价信息

睿智的课堂评价在调节课堂气氛和把握课堂节奏等方面有着重要的作用。当学生起立回答问题的时候，教师对学生的评价就开始了，此时切忌漠不关心、毫无表情，或者在学生回答时做别的事情。相反的，教师应该面向回答问题的学生，用热诚和温和的眼神看着学生，辅以适当的手势，如点头微笑等，利用肢体语言让学生知道老师在关注着他，鼓励学生积极回答问题，同时班级里面其他同学的注意力也会因为教师的动作语言而集中在一起。

另外，在课堂评价语言不应拘泥于一种形式，除了应该具备科学、规范的特点之外，如果教师还能采用生动丰富、诙谐幽默的语言，就会给学生留下极深的印象，因为没有谁能抗拒上课生动幽默富有激情的老师，若时不时还用一些新鲜的网络词语，如，“亲，有木有，为神马”等网络词汇，多少都能拉近和学生之间的距离，而学生对所学习的内容也可以留下深刻的印象。

片段二：有一次听某教师的课，是关于“氧化还原反应概念”的认识。

师：请问如何判断一个氧化还原反应中的氧化剂和还原剂？

生：化合价降低的做氧化剂，化合价升高的做还原剂。（课本的概念是：化合价降低的做氧化剂，化合价升高的做还原剂。）

该教师又请了一名学生起来回答，结果也回答错了，把两个概念混淆了。

（因为这是一节公开课，教室后面坐满了听课的老师，出现这种情况之后，课堂气氛陷入尴尬之中，学生也不敢再举手回答了。）

只见这位老师脸上露出得意的笑，不慌不忙地说道：“亲们，都发现问题了有木有啊？刚才这两位同学真是用心良苦的啊，故意答错的，让大家知道氧化还原反应概念都是相互约束相互对应的，只要其中一个判断错误，后面就全错，可谓‘一招走错，满盘皆输啊，现在我就教大家一个简便的记忆方法，很多人到青藏高原会有高原反应对不，所以啊，可以将这两个概念总结为四个字：高原低氧。”

片段分析：该名老师运用幽默风趣的语言把课堂上出现的意外困境巧妙地化解开了，这样做不但顾及两位回答错误的同学的自尊心，而且将判断氧化还原反应的依据囊括在“高原低氧”这四个字内，相信所有的学生特别是那两名回答错误的同学对这部分知识可谓是“刻骨铭心”了。

四、选择多元化的评价方式

在课堂上，学生和教师是参与评价的两大主体。回顾以往，在应试教育阶段，对教育教学的评价中，过于偏向于教师对学生的评价，学生仅有被动的被评价者的身份，完全以教师为中心，以考试为手段。改变以往单一的检测性的评价，建立多元化的促进学生发展的评价方式可以以下几个方面入手。

1.采用学生的自我评价、小组互评与教师评价相结合

教师对学生的课堂学习的评价，通常来说会比较客观、准确，但有时也难免出现“武断”的情况，可能会对学生的学习情绪和积极性带来负面的影响。学生自我评价，它有利于学生对自己形成一个正确的认识，教师要引导他们对自己的精彩表现做出正确的判断，平时要鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，从而找出自己的不足和进步。学生在评价中交流，在交流中学习，这样的课堂学习评价最有利于学生的进步和发展。所以说，对学生课堂学习进行评价，要以学生作为评价主体，最好采用学生个人的自我评价、小组互评和教师评价相结合的形式，更好地调动学生学习的积极性。

2.定性评价与定量评价相结合

定量评价是现阶段教师常用的评价方法，比如课前或者课后小测，课堂回答对问题可以得分，多答多得等。虽然定量评价的方法在一定程度上对学生的学习有激励作用，但是过多地关注学生成绩高低，根据学生成绩高低来评判学生能力的高低是不可取的，会影响到学生其他方面潜能的开发和良好个性品质的培养。《课程标准》明确指出，评价方式主要包括纸笔测验、学习档案评价和活动表现评价，前者就属于定量评价，后面两者则属于定性评价。定性评价可以使用激励性的语言，客观地全面地描述学生的课堂学习情况，肯定学生的进步和发展，同时利用真挚的语言指出学生的不足之处，让学生明确自己的缺点和努力方向，使评价结果有利于学生树立学习化学的自信心，提高学习化学的积极性。

下面是对《物质的分散系》这一节课设计的评价表：

《物质的分散系》课堂学习评价表

我这样评价自己： 。

同伴眼里的我： 。

老师眼里的我： 。

总之，课堂学习评价是现代教育评价体制中的重要组成部分，也是课程改革的一个重要的内容。科学、合理地对课堂学习进行评价，真正做到评价是为学生服务，才能发挥学生的学习主体意识，提高学生的学习能力，从而提高课堂学习的有效性。

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