创设交流情境, 让高中英语课文教学“活”起来

周俭芳+

高中英语课文的讲解是学习课文的核心，也是整个教学的核心。学生在课文中学习大量的语言知识，同时获取信息，拓宽知识面。课文贴近生活和社会实际，内容反映了学生的生活和学习。教师若能充分挖掘教材，通过创设各种相关情境调动学生，英语课文的学习将不再枯燥，而是一个学生愿意融入的氛围。课堂教学效率自然也随着学生兴趣的增长而提高。

一、通过创设情境，活跃学生思维

课堂上问题的出现能激起学生的好奇心和求知欲。由于问题的结论不是预知的，学生就会萌发种种可能的设想，寻找解决问题的方法和途径，从而活跃思维，打破思维定式。教师在课文讲解过程中应精心设计问题，竭力点燃学生思维的火花，并有意识地为他们解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步接近提问的预期目标。当谈到某个课文话题时，教师提出一些促进学生触类旁通、引发学生思考、想象的问题，而不是死死扣住课文本身来谈课文，可以让课堂变得生动、深刻，更锻炼学生的发散性思维。

在学习模块1第一单元课文“School life in the UK”时，学生学到有关英国学习生活的很多方面，如上课时间、地点、课程、课余生活、作业量等，让学生比较一下中英高中生学习生活的不同，这是学生们会做也乐意做的。很多学生提到自己的高中生活是累人的，每天都要上很多课，完成很多作业，但也有学生说生活得很充实，苦中有乐。当老师提出的问题与学生生活实际密切联系，便能激活学生思维，引起热烈讨论时，学生的语言技能、交际能力得到提高，学习效率也随之增加。在学习本课时，还可以问学生理想的高中生活，从而让学生充分发挥想象，对自己的学习生活做出设计和探讨。当有的学生说要有丰富的课外活动时，教师问到组织什么样的课外活动最能让学生在学习知识技能的同时得到放松和快乐，再一次激发学生的思维，培养了他们创新思维能力。

二、通过创设情境，挖掘情感因素

情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。语言教学在体现其工具性的同时，更要重视其人文性，要把人的全面发展作为它的出发点，达到认知与情感的统一。新课程结合生活实际，每篇课文中都包含了有利于培养学生良好习惯，激发他们生活和学习热情的情感因素。教师要挖掘其中的情感因素，不得不借助创设恰当的情境。教师可在不改变教材中语言项目交际功能的前提下，对情境和话题的设置作一些调整，使学生身临其境，对学习的内容产生共鸣，对所呈现的现象发表看法，从而体会文中所体现的人文思想和道德标准。

在讲模块2第三单元Project “Explorer”时，在让学生看课文前，提这样一个问题：“What is the most fun you can have in 21 hours and 23 minutes?”学生的回答各不同，有的说旅游，有的说看电影，有的说看小说。当读完课文中有关杨利伟凭借自身的聪明才智和良好的心理素质获选中国第一宇航员，并成功在21个多小时中环绕地球14次的事迹后，学生们无一不被他的成长经历所感动。这时，老师可以问：“What makes Yang a successful person?”并要求学生用强调句型进行回答。学生的回答很精彩：“It is his interest in science and technology that makes him a successful person.”“It is his hard work，strong will and good psychology that contributes to his success.”学生从杨利伟的事迹中学到了很多，一方面了解了中国第一宇航员，另一方面也懂得了获得成功所应该具备的素质。

三、通过创设情境，加强师生互动

教学是师生互动的过程。在师生互动的过程中，一段会话一来一往，有问有答，有着单方面熟背单词和句型所无法达到的效果。在对话过程中，学生运用了所学的英语基础知识，并且得到了教师的反馈，从中体会了交流的快乐和学习语言的成就感。因此，设定学生们所熟悉的情境，以活泼的方式呈现学生感兴趣的话题，在延续学生学习英语的兴趣和促进学生主动参与学习过程中扮演着重要的角色。

在讲解模块8第二单元课文 “Turandot in Beijing”时，学生通过阅读课文很快掌握了《图兰朵》这个歌剧的故事情节，剧中描述了一个三角恋爱关系，谈到剧中人物，学生也是非常感兴趣的。当笔者问道: “What do you think of Liu?”一些学生认为她是一个对爱执着、甘愿为所爱的人牺牲一切甚至生命的人，也有的认为她这种是无谓的牺牲，是不值得的。教师可以用“admirable”这个词来表达看法。接着再问：“If you are to change the ending of the story，how will you change it?”学生按照自己的喜好，把故事的结局做了大胆的改动。这时老师的任务就是对他们的创作做出点评，从而达到交流的目的。在了解学生看法的同时，老师也流露出自己的观点。英语的课堂互动绝对不是局限于上“Welcome to the unit”和课文开头的 “Lead-in”部分，师生互动是可以贯穿一节的始终的。

四、通过创设情境，活跃课堂气氛

生动活泼的课堂气氛具有很强的感染力，它能够激发学生学习的无限热情。学生若是处在懒散沉闷、缺乏交流的课堂气氛中，必将失去学习热情，降低学习兴趣，更严重的还会产生厌学情绪。教师要想让学生在轻松愉快的氛围中积极主动地学习，必须创设各种联系学生实际，能够让学生感到新鲜，并且跃跃欲试的情境。

讲到模块5第三单元课文 “The perfect copy”时，在学习课文中有关克隆的利弊前，先让学生讨论:“If you were cloned，and there was a person who looked completely like you，what would happen?”同学们都对这个话题十分感兴趣，展开了激烈的讨论，运用自己丰富的想象，谈到了很多离奇的可能性，赢得班级其他同学的阵阵笑声。

又如，在模块4第三单元短文 “The time machine”的讲解后，让学生思考: “If you got the time machine，what would you do?”同学们有的说要回到童年，有的说要去看看将来的自己。

总之，这样充分发挥了想象和聪明才智，也时不时透着一丝幽默，大大调节了课堂气氛，也提高了参与讨论的积极性。在学习课文的基础上，在发表自己看法的过程中运用了已学的短语和表达方式，巩固了刚学的内容，有利与对知识的消化和吸收以及提高对英语学习的兴趣。

高中英语课文教学是高中英语教学的核心内容，是学生积累词汇、短语和重要句型的主要途径。教师在教学过程中创设各种有趣的、与学生学习生活相关的情境，将学生带入课文话题所描述的世界，学生根据自己的实际认知和情感，回答老师设置的问题，在运用所学语言知识的同时，表达了自己的看法和观点，得到同学和老师的认可或是反驳。这些都有助于构建和谐愉快的课堂氛围，让课文教学“活”起来，让学生把课堂当作畅谈自己理想、世界观和人生观的舞台，并从中获取语言知识和语言运用能力。

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