研讨式教学在幼儿英语教育活动指导课程中的运用

吴白兰

【摘要】《幼儿英语教育活动指导》是学前教育专业高年级学生必修的一门核心课程。该课程融合了学前教育学、学前心理学及语言学的知识，是一门综合性强、理论丰富、重在技能的学科。为了解决课时少、任务重的难题，笔者运用研讨式教学方法，实行课堂指导答疑与课后实时跟踪有机结合，对学生学习进行全程监控与评价，取得了不错的效果。文章主要阐述了研讨式教学在本课程中的组织与实施，初步探讨了研讨式教学中的评价方式。

【关键词】研讨式教学 幼儿英语 活动指导

研讨式教学法起源于德国，在西方发达国家的高校课堂早已成为一种普遍的教学方法。在国内，郭汉民教授于上世纪90年代在教学实践中加以运用并推介开来。研讨式教学打破了传统的以教师讲授为主，而是以学生自学、小组讨论和代表讲评等方式来培养学生解决问题、分析问题能力，合作学习能力以及科研能力，这极大地调动了学生学习积极性，真正符合“学生为主体，老师为主导”的教学理念。由于研讨式教学具有的优点和特色，许多高校教师纷纷用于自己的教学实践并深受广大学生的喜爱。

一、该课程实施研讨式教学的有利条件

陈钧认为，研讨式教学法的提出不仅为高等师范院校的教学提供了一个可供借鉴的成功模式，而且为高等师范院校的教学改革提供了多层面的启示。作为一种全新的教学方法，研讨式教学模式从产生到现在有十多年的历史，也受到了教育行政管理部门的大力提倡，但在我国高校的实施情况却不理想，其主要原因就是研讨式教学需要具备良好的外部和内部条件。谭运进认为，研讨式教学不仅对教师的职业道德、敬业精神、学识水平、科研能力、民主作风和知识面提出了更高的要求，而且对学生的学习态度、学习目的、学习方法、自学能力、思维习惯等也提出了新的要求、新的评价标准和评价原则。郭教授认为研讨式教学法适合文科班的高年级学生。《幼儿英语教育活动指导》安排在三年一期开设。经过两年多系统的学习，这一阶段的学生学习自主性明显增强，也乐于与他人讨论或分享自己的看法。从专业学识来看，他们已经具备良好的英语语言基础知识，也掌握了学前教育学和学前心理学的基本理论。尤为重要的是他们已经在幼儿园情境学习半年，有登台上课的经验，这无疑会增加他们在试讲环节的自信心和活动设计的能力。另一方面，因为面临毕业论文的撰写，学生迫切需要掌握基本的科研方法，了解如何选题、查找文献，如何开展写作，所有这些都为我们实施研讨式教学提供了有利条件。

二、研讨式教学的组织实施

郭教授指出研讨式教学“不是如何上好一堂课的方法，而是贯穿于一门课程始终的方法。”在论文《探索研讨式教学的若干思考》中，郭教授详细论述了研讨式教学的五个步骤，即：教学示范与布置任务、撰写讲稿、小组交流、学生讲评和学习总结。显然，这种教学模式打破了以往的教师“一言堂”，而是取而代之以学生自学、小组交流以及学生汇报和讲评为主的新模式。但是郭教授并没有阐述应该如何组织学生，以便确保这种模式能取得预期效果。研讨式教学中的自学、撰写报告和讨论等环节要求学生有着良好的自主学习习惯和有效的学习方法。显然，高职院校学生的学习主动性相对来说不如普通高校的学生，学习基础也较差。针对学生的这些特点，我们在研讨式教学中充分运用大学城空间、电子邮箱和QQ等多种途径搭建师生互动平台，注重对学生的全面指导、全程跟踪，对学生的学习实行全程监控与评价，让学生真正有所收获。

在文献查阅阶段，为了培养学生的科研能力，教师先介绍与本课程相关的术语和理论，将当前幼儿英语教育的热点问题进行简要讲解，布置一些专题让学生查找资料并做书面陈述。每位学生选取一个论题，两周内完成一份3000字左右的报告。学生明确任务后，便开始拟定研究方案，查阅文献，或者实地调研。有的学生到市区一些幼儿园进行问卷调查，了解家长和园所对幼儿学习英语所持的态度、幼儿英语目标及幼儿英语的师资等情况。有的学生为了解幼儿英语教材的使用情况，到图书城实地考察，收集整理材料形成书面报告，介绍不同幼儿英语教材的理论指导思想、课本特色、主要教学方法和小、中、大班覆盖的内容并分析其优缺点。

在分组讨论阶段，教师把选择相同问题的学生编为一组，全班分为几个小组，教师抽空到每组听取讨论并适当指导。研究和讨论的过程是一个开拓思维、启迪智慧的过程，因此老师的组织和调控非常重要。首先，教师要跟学生交流，了解学生的想法，参与活动的感受，学习过程中遇到的困难，而不能只满足于每组最后达成的结论。其次，要组织学生研讨。大学生发言往往不太主动，有时出现冷场的局面，这时就需要教师起到抛砖引玉的作用，鼓励其他学生谈论自己的想法。最后，要组织学生评价。在研讨中，学生不仅要对自己评价，还要对他人进行评价。评价要力求客观、真实，而不是马虎对待，敷衍了事。这样，大班讲评时就有了充分的准备，每组代表只需要综合本组的观点和意见，接受其他同学的提问；其余学生要认真倾听并积极提问、发言；教师对每组的陈述进行讲评和归纳。

在技能提升中，要求每位学生上一堂微型课。说课5分钟，微课教学10分钟。微型课占用时间少、针对性强，能有效地反映学生的综合素质，是提升学生技能的有效途径。每位学生的表现先由学生点评，教师最后总结。对于学生存在较普遍的问题，则要重点强调，力求所有学生都有提高。

三、本课程的评价方式

学生成绩的评定是研讨式教学中一个重要内容。笔者认为，研讨式教学有利于评价方式的创新，有利于实行评价方式和评价主体的多元化。单纯的终结性评价过分注重考试结果，这显然不符合素质教育的要求。而形成性评价关注的是学生的学习过程，其目的在于了解教学效果、探究教学存在问题，可以提高学生自信心从而调动他们的学习积极性，激发他们的求知欲望。

我们在本课程的教学中，对学生每阶段学习进行评价，并结合学生的试讲得出学生本课程的最后得分；评价的主体不限于老师，还包括班上同学和学生自己。这样就形成了有多种主体参与、多样化的评价体系。详细评价指标见下表：

从上表可以看出，每一阶段学生都参与评价，学生可以从评价结果发现自己的不足，调整自己的学习活动，在下一阶段更好地达成目标。这种评价方式避免了教师“一言堂”的弊端，使得评价结果更加公平、公正。而对于上台发言的代表以及讲评讨论中有突出表现的则采取加分的形式。关注学生学习过程、让学生参与评价的方式极大地调动了学生的积极性，他们的参与意识和团队合作精神都得到了加强，思维和表达能力得到了锻炼，技能也有很大的提高。

结语：研讨式教学是一种全新的且是行之有效的教学方法，真正做到了以学生为主体，让学生成为学习的主人。虽然研讨式教学的进行对师生有着较高要求，但只要我们广大教师严于律已，刻苦钻研，不断提高自己的学识水平和道德修养，以学生的全面发展为己任，这样研讨式教学的顺利实施就有了保障。学生通过参与形式各异的实践体验，锻炼了他们的科研能力、自学能力、解决问题及分析问题等能力，增强了他们的主体意识和地位，构建了一种新型的师生关系，值得在高校课堂大力提倡。

参考文献：

[1]陈钧.一个可资借鉴的成功教学模式[J].湖南师范大学社会科学学报.1999（06）.

[2]谭运进.研讨式教学模式研究[J].湖北第二师范学院学报. 2008（01）.endprint