职业高中英语Project教学的实践

吴琴儿

摘 要：笔者结合本人平时在职业高中英语中运用project的教学实践，论述了运用project的尝试过程和效果，探索了project运用的背景，意义以及注意的问题。实践证明，这种尝试行之有效，并深受学生欢迎，在一定程度上改变了学生英语学习的方式。

关键词：职业高中英语；project；教学实践

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-036-04

一、问题的提出

Project教学，它基于听说，阅读，语法训练之上，是从语言输入逐步过渡到综合能力输出的结果。project 是一种开放性探究学习活动，学生在老师的指导下，通过小组协作，利用课外时间完成他们自己选定的课题。本人所任教的班级虽然学生英语基础不好，但在教学实践中，本人尝试将project充分利用起来，以提高学生的综合语言运用能力，提高学生全面素质，从而将语言学习推进到一个新的层面。

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而只能是学生自主学习、通过意义建构的方式获得的。学习就是在一定的社会情境下，个体通过与他人的协作活动而对意义的建构。因此，与建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学活动中教师起组织者、指导着、帮助者、促进者的作用，利用情景、协作等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”

职业高中学生的英语底子还薄弱，英语语言环境也较差。但学生形象思维活泼，在一定的情景中能激发其兴趣。我想，利用project 教学，给学生以表达英语的任务，通过师生互动、生生互动等方式，让学生在各种各样的英语交际活动或准交际活动中培养学生初步进行交际的能力，达到优化课堂的效果。

Project教学是比较符合职业高中学生心理发展的、让学生在活动中学习英语的方法，使他们在“做中学”和“乐中学”，在“参与”中在掌握语言知识的同时形成与人合作、善于交流的良好心理品质和交往技能，从而消除自卑，赢得自信。

project 教学正是充分意识到职业高中学生的知识建构过程，提供给他们展现自我的机会，从而树立自信，提高学习兴趣，发展综合素质。符合英语教学中强调对学生能力的培养，注重学生的综合语言运用能力的发展，要求要让学生能用英语做事情的要求。而老师眼中的好学生不仅是考试成绩高的学生，还有在小组活动中能真正起作用的，能保质保量完成任务的一大批学生

二、Project教学在职高英语中的运用

1、创设情景，活化课堂

新大纲注重基于情境的英语学习，强调基于大纲的日常生活与职业场景的创设，使学生在真实场景中进行语言的学习与技能的操练，并在学习中形成教师与学生，学生与学生之间的学习共同体，教师的作用也由知识的传播者转变为促学者与资源提供者，通过多种真实或模拟学习情境的创设和学习任务的设计，培养学生的语言应用能力，促进语言技能的迁移。

我们现在使用的教材每一个单元都有Unit task这一板快，它是对整个单元语言、功能、策略等的综合运用，在巩固提升的同时对学习效果起到评价作用，但鉴于教学时间有限，往往会忽略这部分内容，而其实这部分内容为我们完成整个单元的教学内容提供了一个展示的平台，我们可以通过完成单元任务来巩固本单元的语言知识和技能，从而提高提高学生英语运用能力。本着这个宗旨，我通过project教学方式给学生一个明确的任务，Project的实施通过以下四个步骤来展开：

1.Planning： 在老师指导下确定课题；组内分工

2.Preparing： 查找资料、收集信息、调查、讨论

3.Producing： 拿出初稿，对其进行加工、完善

4.Presenting： 展示各个小组的成果

以基础模块三第六单元为例，话题是New Job新工作，这是我们每个职高学生很快面临的话题，因此在学完这一单元后，要求学生通过图书馆，网络和其它媒体收集一些关于职业资料。教学过程可以分为三个阶段。

第一阶段，在教师的带领下，学生重点学习了听说部分（Listening and Speaking）和阅读（Reading），扫清字、词、句障碍，掌握与工作话题相关的表达方式，使之能在创设的情景下进行对话运用，达到英语教学要求中说话的能力。然后进行planning，即，学生在教师的指导下自由组合，把学生分成六小组，提前布置学习任务，要求学生团结合作，制作或收集好道具，编好对话，分配好角色。

Group 1 Create a situation about a workshop.

Group 2 Create a situation about a policeman.

Group 3 Create a situation about a reporter.

Group 4 Create a situation about a waiter.

Group 5 Create a situation about a doctor.

Group 6 Create a situation about a announcer

第二阶段，利用课外时间，学生们具体分工查找和收集与主体职业有关的资料，比如学生从网上找了很多关于职业名称和相关的图片，甚至还有与他们专业有关的职业词汇：CNC Craftsman 数控操作技工、CNC Programmer数控编程员、Numerical Control Machine Maintenance Staff数控机床维修人员

第三阶段是展示和评比。课堂上，由组长轮流发言，最后大家依据评分表选出人气最旺的一组，也就是最佳小组，教师再加以点评和指导。好几个作品堪称精品。从他们的成果可以看出学生的能力是多元的，潜力是无穷的。在各小组表演过程中，各小组不仅编制好了对话，并且准备的道具也很齐全，富有新意。如reporter小组，能够想到举办记者招待会采访明星的方式出现，用报纸制作成摄影机，用纸卷成话筒等；在salesperson小组中，他们让组员充当人体模特，衣服买好后用袋子包装好；waiter小组则把去饭店就餐的情景完整的表示，门厅服务员——引导至餐桌——服务员送水——点餐——买单；表演worker shop场景时，他们采用车间主任（director）引导参观，让workers on the assembly Line 演示工作流程；policeman 小组则表演了交通警察在执勤时为游客指路，为老人提供帮助，为孩子作安全引导的场景。endprint

在整个操作过程中本人采用了用角色扮演法，学生积极参与，兴趣极高。特别在情景创设、道具制作上，各组学生都能积极发挥自己的创意，如reporter小组，能够想到举办记者招待会采访明星的方式出现，用报纸制作成摄影机，用纸卷成话筒等；在salesperson小组，让组员充当人体模特；waiter小组则把去饭店就餐的情景完整的表示，门厅服务员——引导至餐桌——服务员送水——点餐——买单等。各小组可谓是八仙过海，各显神通。

2、尽量放手，适当辅导

过去对老师的要求有这样一种说法：给学生一滴水，自己必须有一桶水。我认为随着时代的变迁，这种师生之间的关系也在悄然变化。当今的学生接触信息的途径很多，在实施Project的过程中，我常常为学生的博闻和他们的创新而诧异。老师们要做的就是给予学生们以正确的引导和适当的辅导。 仅凭课本提供的材料就要求学生去完成项目，会使学生感到茫然。因此，在教学中，师生要共同努力，利用一切有可能的渠道去收集相关信息和资料，为项目实施作好充分铺垫，以确保项目顺利完成。

以模块1 unit 9中的 Unit task “Set up a club with your group members”为例， 教学过程可以分为三个阶段。第一阶段，在教师的带领下学生学习Read and writing部分的阅读材料（sample），重点放在分析范例的结构和行文要点，然后进行planning，即，学生在教师的指导下自由组合，分成6—7人的小组，确定本组课题，具体地说就是准备组织什么样的club， 学生们组织了7个club， 并取了响亮的名称，“Sports Club”， “the Sound of Music”， “Computer Club”， “Comic Club”， “Cooking Club”， “Volunteer Organization”， 和“Space Explorer”，内容广泛涉及体育，音乐，动漫，太空等学生感兴趣的领域。然后明确分工，每个成员负责1-2项任务，并确定组长。第二阶段，利用课外时间，学生们具体分工查找了大量的国内外网站，收集与本组目标有关的图片信息，分类筛选，通过协商策划制作了美观的广告说明，制作了图文音像并茂的PPT，经过多次协商修改后定稿。第三阶段是课堂上的展示和评比。由组长轮流发言，根据本组制作的广告说明和PPT介绍本组的club，并招募自愿参加者，最后大家依据每组 club报名的人数选出人气最旺的一组，也就是最佳小组，教师再加以点评和指导。在这一系列的工作中，学生们劲头十足，这时的英语不再是死板的语法条规，不再是枯燥的记忆单词句式，而是灵活有用的工具，在使用中，学习成为学生主动运用语言的过程。在不知不觉中他们学会了更多的单词，了解了有关的最新术语表达，发展了情感态度。从他们的成果看出学生的能力是多元的，潜力是无穷的。

3、灵活机动，创设表现机会

新大纲强调尊重学生的个别差异，因材评价，使每个学生在原有的基础上得到发展。为了更好的贯彻这一精神，为学生创设更多的表现机会，比如在上完基础英语第二册第一单元“I laughed till I cried”后，根据本单元的Unit Task，我就布置了任务，要求每位同学要准备一个感人故事，可以去图书馆或上网查阅，字数150个左右。在恰当的时候，要进行展示。大约过了一个月时间，我看学生们已经准备好了，向班主任借用了一节班团课，举行了一次“自由”演讲比赛。赛程是这样安排的：

第一阶段：学生“自由”排座位

在给学生上的这一堂自由英语演讲课中，由于天气很好，我就把我们班学生拉到了操场上围成一圈，中间留出很大的活动空间，于是我让他们自由地坐在草地上，不作任何要求，他们可以坐、可以跪，可以站，也可以自由走动，老师也和他们一起跪、坐，给孩子等距离的、真实的活动教学。

第二阶段：学生自由演讲

学生自由演讲，可以最大限度的发挥学生的自由性和创造力。自由英语活动演讲课的本质就是让学生在活动中接受英语知识的学习。

第三阶段：学生自由评价

为了更好地对学生的展示成果作出评价，我们特别制定了以下评分表，其中最后一项作为自主评分项，学生可根据具体情形加减分，比如该学生平常比较内向，可这次非常表现得非常大胆，就可适当加分等。

感动：李明的话题是关于family的，完成任务后，我很感慨。于是我又用英文讲述了我的family。讲我爸爸怎样用一辆自行车把我从一个小山村送到县城读书，然后又是用一辆自行车把我送到工作岗位。谈起这些，有一种温柔的疼痛在血液里涌动。

孩子们也从我的言语中体会到了我童年的艰辛和父亲的伟大。英语最好的张文首先站起来表达了要珍惜今天的富裕生活和一定要孝顺父母的决心，然后其他同学一个接一个发言……那天Project的时间延续了很久。动起来，真的是很精彩！

反思：

在讲台上，我是自由而快乐的，仿佛蛰伏的潜力和豪情统统苏醒过来，只要大吼一声“freedom”，就可以统领千军万马。当然每天重复单调任务繁重的生活有时也让我感到疲惫。每天深夜把学生送回寝室，在回家的途中，我会抬头嘹望静静的夜空。我对上帝说：“请赐我教导的灵感和智慧。” 天空俯视着一切，美得让我想闭上眼睛。有一次的Project的题目是“How to make a good impression”。学生的presentation很幽默，什么某人最喜欢说“OK”，某人笑起来脸部肌肉都挤到一堆，某人很肥但很可爱，某人的嘴巴很大，某人很黑，在讲台上表演的时候人家根本看不见， 某人带眼镜的感觉跟别人很不一样，某人在寝室乱丢袜子。当然，也有一段文字描绘我的，文字非常简单幼稚，甚至有许多基本的语法错误，但却是我今生听到过最美的文字。看见孩子这样地成长，快乐充盈着我的工作。endprint

三、新课程Project实施效果

project教学的实效在于，它能真正实现新教学大纲中所倡导的三方面的转变：

1、转变了学生的学习方式

适当操作project教学体现了新教学大纲所倡导的任务型教学，自主学习，探究学习和合作学习。project教学强调的教学理念和实践在国内外得到日益普遍的认可，即：“在用中学、在学中用、为用而学”。新教学大纲明确指出：“教学要以学生为本，发挥学生的自主性，引导学生在完成任务的过程中，体验语言，培养技能，积极实践，提高语言综合能力。”

project教学可以体现自主和探究学习具有的特征.学生对所布置的任务感兴趣，他们乐于学习，主动参与，主动探究。积极为所在的小组出谋划策，特别是英语基础不很好的学生也能找到自己的位置和作用。

学生从“依赖课堂、书本、教师”到“超越课堂、书本、教师”，运用学习策略，广泛的资源，独立完成小组中所应承担的任务。

众所周知，每个学生都有独特个性差异。外语教学中学生的差异更为突出，在小组分工中可以尊重每一个学生的独特个性和差异，为每个学生提供创造发展的空间，使每个学生的潜能得以发挥，获有成功感。有的学生不擅长口语，可以负责书面工作，有的学生英语能力欠佳，可以发挥他的美术天赋，还有的学生擅长电脑技术，制作的晚会的ppt 可以和专业人士媲美。

在project 教学中学生之间的合作可以加强到最大化，自始至终一个任务的完成必须由每个成员通力合作，每个成员的责任分工明确，各司其职，努力克服英语学习中所遇到的困难，主动向他人求教；在英语交流中学会理解并尊重他人的意见；学会他人分享各种学习资源，这在当今社会尤为重要。

2、转变了教师的教学观念

新教学大纲明确指出“职业高中英语教学应该注重培养学生语言综合应用能力，依据教学目标，结合教学内容与要求，设计符合学生实际、目的明确、操作性强、丰富多样的课内外教学活动。”因此，新的教学观念要从以往的教授语言知识转向强调语言运用。

“Tell me， I forget. Show me， I remember. Involve me， I understand.”project正可以给学生提供大量的运用语言的机会，为学生创设了良好的情境，因为学生完成任务的每一个环节都是运用语言的过程。

在project教学中，教师不仅仅是知识的传授者和解惑者，角色趋向多元化。

教师是教学过程的组织者、促进者和评价者，由于project课大部分由学生的自主活动组成，组织者的作用体现在课内和课外，第一阶段准备期间课内带领学生领会要求，帮助组织学生分组分工，第二阶段在课外督促学生完成各自任务，协调工作进度，提供材料咨询，第三阶段展示期间串联各组表演顺序，适时点评，组织学生互评，小结点评各组表现。

在这其中，教师是学生学习的合作者和情感的支持者，教师平等地与学生进行讨论，共同解决问题，创造出一种轻松、愉快、活泼的气氛，淡化学生的心理压力，沟通师生情感，使他们思维活跃，处于最佳学习状态。保护学生的学习积极性，并帮助其持久发展，最终培养学生的自主学习能力。

3、转变了教材观。

新教学大纲指出：“英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施。”在project 教学中教材只是学生利用的资源的一小部分，他们把眼光投向更广阔的网络资源、报刊杂志等，他们欣赏和学唱英语歌曲，观看原版电影并模仿地道英语，观看电视风采大赛等等。教学过程是师生共同开发课程资源、丰富课程资源的过程，是一种动态、发展的过程。

4、开发了学生的潜能

Project成为学生展示个性和才能的乐园。学生学得主动，学得轻松。以下是一位同学几个月职业高中英语学习的体会：没想到职高英语还可以学得这么轻松而有意义。我们当过警察、售货员、举办过记者招待会，表演过短剧---想起这些快乐的时光，真让人怀念。

在做完project以及presentation后，本人向学生了解Is it easy to present your project before the whole class？ Why or why not？ 谈谈自己的真实感受。做过presentation的同学都提到当着全班同学做发言对他们来说是一个挑战，需要做充分的准备和具备很多条件，从而引发出对教师的更深层次的理解。很多同学都谈到：要完成一项这样的任务，要准备的东西太多了，比如，相关材料的收集、如何把这些材料组织起来、和有效地表达出来、还有站在全班同学面前需要很大的勇气等等。还有一个同学提到：通过这样的机会，让我更多的了解了老师的工作，我觉得我们应该尊重老师的工作。

通过创设情景模拟真实场景，积极参与的学生的很多潜力都被挖掘出来，他们变得更自信，更大胆了。

由此可见，学生不仅在轻松的气氛中运用了学到的语言，而且还学会怎样做事，做人，并且学会尊重他人。

四、Project教学应当注意的几个问题

1、Project教学的开展首先要加强语言基本功的训练。 由于Project教学是语言实践活动，需要综合运用能力，语言基础知识、听说读写的技能、交际技能以及有关主题的文化知识等都是成功地完成项目活动的必要条件。语言是表情达意的工具，没有工具，如何运用英语进行操作。因此，应根据学生的英语水平，进行有效的语言“输入”和基本功训练，包括语音、语调、句型、词汇、交际事件模式及用语，这是Project教学的必要的基础环节。

2、Project教学本身就是学生与学生、学生与老师之间的互动活动，充满了交际事件，如：询问、评价、赞同、赞赏，因此，除了信息输入，教师还应当有序地提供所需的交际事件模式和用语，寓交际技能和交际事件模式训练于项目活动之中，提高学生运用英语的准确性和恰当性。endprint

3、教师要启发学生利用多种途径，利用恰当的工具和技术获取信息，例如：社会调查、实地考察、网上查询、图书资料等，培养收集、分析和利用信息的能力。在教学条件较差的地方，教师应当提供补充资料，一方面增加信息文字的输入量，一方面提供学生更多的选择参考。

4、开放性的教学活动不是放任自流，教师指导是Project教学顺利开展并能取得预期效果的保障。在项目活动中，学生因性格、英语程度等因素，在学习态度、工作效率、合作精神等方面存在差异。教师应当及时发现并把握契机，提供具有针对性地咨询和辅导，加强协调，提高学生的参与积极性和工作质量。

5、内容的设计和表现形式结合初中英语的教学要求，难度适合于学生的英语能力水平，并且要结合教学设备和条件，使Project教学具有可行性和可操作性。

6、应当给予学生足够的时间完成项目。在操作中，学生的项目工作需要完成各个环节的任务，包括对输入信息的收集、整理、归纳、消化、吸收；对信息的再加工，作品的创造和展示。因此，如何科学合理地确定Project教学的时间是Project教学质量的保证。

从事职业高中英语教学多年以来，我们的教材已经经历了多次的改版。但不管使用什么样的教材，我都一直在探索着如何在英语课堂创设情景开展英语活动的问题、如何充分发挥学生自主学习的教学方法，也收到了不少的成效。尤其通过对新教材的仔细探究和近几年的教学实践发现，Project板块确实是中学英语教材改革的出彩之处，它给了教师和学生充分的发挥空间，改变了教师作为知识的传授者和灌输者的角色，丰富了学生学习的手段和方式，他们可以通过网络、多媒体、各种形式的课件制作、学生间的讨论、师生间的咨询和交流等等，再结合自己的社会生活实践，去主动获取知识；它充分地利用了学生的求知欲和表现欲，大大提高了学生的学习兴趣，将学习和实践充分地结合起来，让学生在用中学，在学中用，又在一定程度上加强了学生对所学知识的稳固性；同时，通过课外集体搜集和加工所需材料，增长了学生之间的团队协作能力和社会实践能力，提高了学生学习英语的兴趣和信心；课外不同形式的沟通交流促进了师生间的了解，有助于建立和谐的师生关系，从而提高教学效果。然而，在实际操作中，我们也发现了一些棘手的问题。学生方面。由于中职生自律性并不强，个别学生在资料搜索过程中偶然会偏离方向，教师应引导其文明上网。教师自身方面，这种教学法给教师的辅导带来更多难度和工作量，由于学生的项目总是五花八门，遇到的问题也多种多样，教师必须给予及时的指导，这就对教师的知识和技能有了更高的要求。教学环境方面，现在很多学校的教室采用传统的插秧式布局，project小组讨论时有所不便，这给project教学的实施带来些许困扰，倘若采用六或八人一组的环形式布局，效果会更佳。还有，对学生的要求较高，存在理想化的倾向；每个project的任务完成需较多的时间和精力的消耗，操作多了，学生也有厌烦情绪等等。但我相信，合理适当地实施project教学符合新大纲精神，符合信息时代的要求，符合多元化社会的需要，而且有利于开发学生的智力、使学生形成良好的性格、高尚的品格和坚强的意志。

参考文献：

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[7] Hammer， J. 1998. How to Teach English.北京：外语教学与研究出版社。

（上接第6页），应该创造适量的与学生专业相关的场景进行模拟交流。

2、因材施教。在考核制度上，减少考试类活动在学生期末总评分中所占的比例，提供更多的课外应用渠道（如英文演讲比赛、英文话剧表演和专业调研英文展示等）。将学生在课外活动中所取得的成绩按照合适的比例加入总评分。使考核内容多元化，不再局限于课堂与试卷上。

3、正确看待语言学习中的焦虑现象。英语学习焦虑存在于学习的各个阶段，伴随着社会的发展与学习方式的进步，是学习活动的一部分，是普遍存在的矛盾。适度的英语学习焦虑会起到促进作用。随着独立学院设施与教学资源的逐渐完善，经过不断更新的因地制宜、因材施教的改革，会形成符合自身专业特色的语言教学结构，把语言学习焦虑限制在对学生学习积极性害程度最小的范围内。使其不再成为学生语言学习的主要阻碍。

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