新理念指导下作文教学之我见

黄国强

一、注重观察，积累素材

学生发愁作文难，首先就难在内容上，也就是缺少写作材料，没话可说。我认为要解决学生材料贫乏、无话可写这个问题，一是要引导学生多观察，二是要让学生多读书。生活是写作的源泉，书本是写作的细流，教师要引导学生开源拓流。开源可以直接取材，拓流可以间接取材，把开源和拓流二者结合起来，写作的材料便会源源不断，取之不竭，用之不完。

陶行知先生说：“作文是生活的一部分，它离不开生活的。”学生对自然环境缺乏观察，对人更缺少观察，甚至对他们最常接触的家人、老师和同学都缺乏观察，为此我着重引导他们观察家人、老师和同学。有一回布置学生写自己的母亲，在学生的笔下，母亲大多是中等身材、不胖不瘦、不高不矮……针对这个问题，评讲作文时，我先把写得相同的作文读一读，然后问学生是否拥有同一个母亲？此时，学生才知道因为缺少认真的观察，连自己家人的外貌都不大清楚。为此，我启发学生写人物之前一定要仔细观察，这样才会写出人物的特点。如：老师因性别、年龄等差异，形象是不同的，为此，要求学生先观察任课老师，看看他们上课时的姿态动作是否一样？他们对不做作业或作业马虎的学生、对扰乱课堂纪律的学生的处理是否一样？观察他们在业余时间里做什么？他们的生活方式是否一样？……这样有了范围和活动目标，既引起了学生的兴趣，又使学生观察起来具体容易得多，写出的人物或多或少都有自己的个性。总之，作文就是生活，只要平常细心观察，做生活的有心人，就会激发学生写好作文的兴趣。

“重视文本”同样可以引导学生积累素材，很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”的练习，可让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生掌握一些好词佳句，就为写作做好了铺垫，从而有词可用、有话可说。

二、联系生活，创新习作

《新课程标准》要求作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见，作文教学与生活有密不可分的联系，小学生习作离不开生活，生活充实了，学生语言表达才会有源头。那么搞好习作训练首先就要让学生走出狭小的课堂，走进广阔的生活，参与生活，体验生活，融入生活，产生“不吐不快”的欲望，从而让写作成为学生的生活需要。

例如在教学写动植物时，我不是让学生拿起来就写，而是带领学生到大自然中，指导他们留心观察周围的事物，引导他们将自己的所见所闻记录下来。如：观察大自然的一草一木、日出日落、小河田野、蔬菜瓜果……并尽可能让学生看一看、摸一摸、闻一闻，让学生习作有话可说，有物可写。

写人的习作时，我采取多种形式，帮助学生搜集所写人物的材料，了解人物的特点。如：利用学校周边资源组织调查活动：采访、参观、访问，每周抽出一节语文课，举行《大家都来夸夸他（她）》、《看我露一手》一类主题活动等。面对生活，每一个学生有着独特认识和感受，有自己获得成功的喜悦，有受到挫折的沮丧，也有被责难、被误解的愤慨和惆怅。我鼓励学生大胆写这些生活，习作中自然充满生活的气息，表达出学生率真的灵气。

生活是丰富多彩的，有轰轰烈烈、惊险奇特的大事，也有平平常常、普普通通的小事。大事当然要关心，但毕竟为数较少，且引人注目；小事细小琐碎，为数很多，并不引人注意，我们更要关心。要激发学生的好奇心，引导学生关心身边那些普普通通的人和平平常常的事，细腻的心灵寻觅真善美的所在，挖掘生活中的智慧和哲理。

三、寻找闪光点，体验成功

初中生年龄小，但他们上进心强、荣誉感强。他们非常看重教师对他们的评价，渴望成功、期盼正确评价是学生共同的心理，他们常常把教师的鼓励性评价视为最受鼓舞的精神褒奖。有时一两句鼓励性的话，胜过一大堆指指点点。因此，教师适当地欣赏学生，肯定学生的成功能激发学生的写作兴趣，增强信心，从而提高学生的写作水平。如：教师在评价学生作文时，要以朋友的口吻、长辈的爱抚，善于发现学生作文中的点滴成绩，微小的闪光点，哪怕是一个标点、一个词、一句话，应毫不吝啬地给予肯定和鼓励。

如：有篇习作写两位学生放学时冒雨铺路，末尾有这样一段话：“雨停了，天上出现了彩虹，这时一位老爷爷带着小孙女从这儿经过。小孙女指着铺在水中的一排砖块，说：‘爷爷，爷爷，天上有七彩虹，我们地上却有红色的虹，爷爷听了哈哈笑起来，李明和小华（两位铺路的学生）听了心里乐开花。”教师的批语是：“想象不凡，比喻形象并富有含义，这样结尾——妙！如果你能把前面雨中铺路的内容再写得生动具体些，就是一篇好作文。试试吧，老师和同学们都想读你的优秀作文呢！”如此批语，学生从中能品读出老师对他们的鼓励和关爱，体验到成功的乐趣，从而更自信自强，更勤奋练习。

总而言之，在初中作文教学中，我们要认真学习《语文课程标准》，注意引导学生观察，积累作文材料，指导学生联系生活，创新习作，多发现学生写作的闪光点，让学生体验成功的乐趣，从而提高作文教学的实效性。