培养学生发现和提出化学实验问题的能力

韩清

摘 要： 化学实验学习是化学学习的主要方式，发展学生的实验探究能力是化学新课程教学的重要目标，也是学习化学实验的主要方式。逐步培养学生提出问题的能力，特别是要发展学生提出有实验价值的问题，是探究性教学过程中的首要问题。本文就如何在中学化学教学中培养学生发现和提出问题能力进行探讨。

关键词： 化学教学 学生 提出问题

化学学习离不开化学实验，化学实验既是化学教学的手段，又是化学学习的重要内容，它是体现新课程三维目标中“过程与方法”的最好的一种方式。化学这一学科的魅力，在于实验给学生带来了无穷乐趣，所以实验教学极其重要。

爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学或实验的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”可见，在当今时代要培养出具有创新能力的人才就需要重视培养学生提出问题的能力。运用到化学教学中，即要重视发现和提出问题在化学探究能力中的重要地位。在化学教学中，该如何培养学生发现和提出问题的能力呢？

一、摒弃传统课堂的缺陷，强调过程体验

在传统课程的教学过程中，可以发现，重知识获取，轻过程体验是其显著缺陷。传统教育总是以教师为中心，学生处于从属地位，传统教育重视知识的强化和接受，把学生当成盛装知识的容器。传统教学只重视结果不重视过程，只重视学生掌握知识，而不重视学生掌握知识的方法。反映在化学教学中，就是在做化学实验的时候只一味地做实验，而不是在做实验时重视发现和提出化学实验问题的能力。传统教学的这种重结论轻过程的教学排斥了学生的思考，实质上是对学生思考能力的扼杀。因此，在具体实际教学中，教师要多设计一些情境诱导学生思考，促使学生提出问题。

首先，可以利用课前预习，使学生自主发现问题。在讲授新课前，可以先要求学生预习，将预习中的问题记下来，这样可以让学生有提问题的机会，增强教学的针对性。如在学习铁的性质前，有学生问：铁和水反应为什么强调水为气态？为什么要用石棉绒？等等。

其次，通过让学生参与演示实验，其他学生通过观察提出问题，教师进行指导评讲。举个例子，“江苏高中化学教材苏教版教材”中讲到物质的分离与提纯的知识，一般而言，是从溶解、过滤、蒸发、结晶的顺序开始展开教学。在教学中可以通过加入化学实验方案设计的初步教学，让两位学生在讲台上充当小老师，台下同学进行观察实验并要求他们针对实验过程中出现的现象提出问题，这样在生动实验面前可以培养学生发现问题和提出问题的能力，同时有效帮助学生巩固并应用所学基本技能。

二、在课堂实验中鼓励学生发现问题

课堂教学是学生学习化学实验最重要的环节之一，教师应在教学过程中巧妙提问、及时提问，这样既提高学生的学习兴趣，又在提问中提高学生分析问题和解决问题的能力，同时教给学生发现问题的方法。教师应在教学中不断强化学生主动提问的意识，具体来讲，即在讲解新知识时鼓励学生敢于追问；在进行知识的总结工作时要反问和追问，等等。我们以“江苏高中化学教材苏教版教材”为例进行具体分析：

在“江苏高中化学教材苏教版教材”的必修模块中，实验内容有20项，如胶体实验；离子的鉴别；物质的分离、提纯，等等。这些实验不仅要求学生从中掌握相应的化学知识，更是激发学生积极参与化学实验，提高化学实验能力，培养化学实验素养的必经体验。所以，教师可以从这些基本的化学实验出发，有意识、有目的地引导学生在化学实验过程中发现问题并提出问题。

教师在教授化学实验时，要注意积极提高学生参与活动积极性，适时开展交流讨论。如在教授各类电解实验时，可以将这些实验总结归类。电解实验的类型较多，每个学生在关注每类电解实验时，都会不自觉地相互比较，这时是最容易激发他们发现问题的情景。对此，可以主动提出让学生对自己感兴趣的电解实验进行讨论，最好让对同类电解实验的学生组成一组，相互发问。如果有可能，在学生相互交流讨论的过程中，学生就会发现更多问题。

同时，教师在教学中要重视不同情境的创设，要使情感态度与价值观教育的素材得到充分挖掘，及时整合书本知识，提高课堂教学效率，最好能兼顾考试。

三、结合生活实际培养学生发现问题提出问题的能力

著名教育学家陶行知曾说：“我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。从先生对学生的关系说：做便是教；从学生对先生的关系说：做便是学。先生拿做来教，乃是真教。”日常生活中的化学现象很多，学生一定会有感兴趣的问题，然而可能学生自己并没有察觉，或许学生的好奇心不是那么强。

首先，需要教师在适当的场合进行提醒和启发，帮助他们找到发现问题的突破口。

如上图，这是这“江苏高中化学教材苏教版教材”中关于从铝土矿制备氧化铝的工艺流程图。要指出的是，该幅工艺流程图是本节教学内容的线索，它既将知识点连成体系，又体现化学知识来源于实际，服务于生产。

在教学过程中，可以让学生先粗略地浏览流程图，如果在初步阅读过程中产生了问题，就简单记录下自己的问题，然后开始学习关于氧化铝、氢氧化铝具有两性的知识，再回到工艺流程图，尝试用日常生活实际知识解决部分问题；当然，在此过程中，学生又会出现新的问题，这时就需要不断反复进行再学习、再运用，教师结合分层讲解的内容，不断探究，不断巩固，完成教学。

其次，学生应该以实验为线索，通过参与化学实验，获取知识，掌握技能；通过过程体验，感受一系列科学探究的进程；促进学生自主学习科学方法，较深刻地体会并形成科学精神。例如：在探究区分磷肥、钾肥、常用氮肥的方法实验时，可根据现象向学生提出类似如下问题：能否明显地嗅到某种气味？嗅到刺激性气味可能的问题会是什么？这种有刺激性气味的气体可能是什么？根据上述实验，如何区分磷肥、氮肥、钾肥呢？

同时在实践中我们还需要注意以下方面：

（1）不能急于求成。应该逐渐激发学生提出问题，千万不能过分要求其速成。一开始，教师可以直接示范怎样在学习过程中提出问题，先从教师直接提问过渡到引导学生在合理设计的情境下发现问题，如果顺利，则学生自然而然可以做到直接提出问题。

（2）如果通过教学后没有得到学生良好的反应时，就应该及时反思自己的教学方法。新课程教学明确提出要改变观念，改“教为主”为“学为主”。所以务必时刻牢记：“学生最好的老师是爱好，最好的向导是脑中的问号，最大的动力是自信。”通过实际情况完善自己的教学方法，不能一味按照理论方法，按部就班，必须根据实际改变。

四、结语

在教学过程中，要逐渐培养学生会提问题，首先要明确，学生主动提出问题可以促进个体认知发展，也是学生自己掌握学习方法中的重要部分。孝王刘开有言：君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。非学，无以致疑；非问，无以广识。享誉盛名的美籍华人杨振宁教授说：“中国学生普遍学习成绩出色，非凡在运算和推理方面比国外学生有明显优势，但中国学生最大的缺憾，就是不善于提出问题，缺乏创新精神。”

由此可以看出，如何培养学生敢想、敢说、敢争论的精神是当下教育无法回避而且急需解决的问题，教会学生提出问题，让学生知道如何问、怎样提问是提高学生的創新能力的最重要的渠道之一。要让学生首先能够把握相关发现问题的基本方法。学生只要有了发现问题的基本思维，才能提出疑问，透过现象找寻本质，从而不断探求问题的答案。