任务型教学法在大学日语阅读教学中的实验研究

回嘉莹 齐璐

摘 要： 任务型教学模式是指教师通过引导学生在课堂上完成任务进行相应的教学，在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学的外语知识和其他方面的才能，实施设定的任务目标。本文通过大学日语阅读理解任务型教学的实验研究，探讨任务型教学模式在日语教学中的应用问题。

关键词： 任务型教学模式 大学日语 阅读教学

一、引言

任务型语言教学（Task-based Language Teaching）是一种以任务为基础的语言教学模式，教师通过引导学生在课堂上完成任务进行相应的教学，在执行任务的过程中，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学的外语知识和其他方面的才能，实现设定的任务目标。任务型教学法最显著的特点在于运用一系列具有明确目标的任务，激发学生的学习动机，促使他们更积极主动地进行语言的学习与实践。根据Willis的语言习得理论，语言习得包括三个基本条件：语言接触、语言使用和学习动机。大量充足的语言输入材料，生动的语言使用与实践，以及强烈的学习动机与热情是语言习得成功的保证。任务型教学法的框架包含三个阶段：任务前（pre-task）、任务循环流程（task cycle）和语言聚焦（language focus）。

二、研究方案

（一）研究目标

通过研究“任务型教学模式”在大学日语课堂教学中的运用，分析其教学效果，与传统教学方法进行对比，扬长避短，以解决大学日语教学中存在的问题。

（二）研究方法

本课题的研究采用讨论法、对比法、问卷调查法与成效评估法等。

（三）研究对象

本课题以黑龙江省某高校2012级本科日语生作为研究对象。

（四）实验步骤

1.前期准备阶段

（1）研究该校大学日语教学的现状，分析其中存在的问题。

（2）学习课题的相关理论，设计课题的实施方案，拟定具体步骤。

2.实验实施阶段

（1）教学计划改革，将教材内容分为“基准单元”与“对比单元”，在2013年春季学期进行实验。

（2）对比学生在“基准单元”与“对比单元”的成绩差异，分析其原因。

3.分析总结阶段

（1）采用多种方式，从多个角度进行教学成效评价，收集反馈信息。

（2）利用反馈信息，进行数据分析，得出实验的结论。

（五）实施过程

笔者以《新大学日语阅读与写作》第一册第六课《ジャージャン面と餃子》进行教学设计。

1.任务前

（1）引入话题：播放一段当下流行的视频材料《舌尖上的中国》中关于中国传统食物“炸酱面”和“饺子”的介绍，引导学生进入本课的话题。

（2）引入新的语言材料：给出若干与本课话题相关的图片，让学生通过头脑风暴的方式，在黑板上写出与本课题目“炸酱面和饺子”相关的单词、短语和句型，教师作出评价，然后把本话题涉及的新的单词和句型写出来并加以讲解。如：

材料：ひき肉、もやし、しょうが、大根、にら、いんげん、きゅうり、ねぎ。

調味料：具、酢、あん、汁。

調理法：千切り、煮詰める、かき回す、茹でる、あえる、炒める、混ぜる。

調理道具：鍋、どんぶり。

（3）小组讨论：四个人一组，讨论如下问题。讨论结束之后，让每个小组派代表介绍自己小组讨论的结果。

ⅰ.あなたの好きな料理はなんですか。

ⅱ.あなたはうどんや餃子を作ることができますか。

这些导入阶段的任务为学生提供有益的材料输入，帮助他们进一步熟悉话题，并识别新的词汇和短语，目的在于突出任务主题，激活他们头脑中的相关背景知识，为下一步完成任务做好铺垫。

2.任务循环流程

（1）教师针对课文的内容提出若干个问题，然后播放课文录音，让学生带着问题阅读课文。问题的设置要细致，紧贴课文内容，尽量覆盖课文的每一段。可以按照“布置任务—小组练习—学生陈述—教师点评”的顺序设计教学。如：

ⅰ.「じゃージャン面」に最も大事なのはなんですか。

ⅱ.手打ちうどんと機械で作ったうどんとどちらのほうがおいしいと筆者は思っていますか。

ⅲ.餃子のあんにどんな野菜が使えますか。ほかにもあれば挙げなさい。

ⅳ.あなたはどんな餃子が好きですか。なぜですか。

在这个环节，教师给出的问题可以启发学生阅读课文，小组成员互相讨论，从而了解课文内容。

（2）重新分组，完成下面的三类任务。

任务A：如果你是外国人，第一次来到中国，你对炸酱面和饺子分别有什么印象呢？

任务B：介绍炸酱面的制作方法。

任务C：介绍饺子的制作方法。

小组安排：一个小组完成任务A，其他小组完成任务B和C。然后，完成任务A的小组成员分开，分别进入其他各组，以自己最感兴趣的食物为话题，和其他组的学生进行分角色对话。完成任务B和任务C的同学负责向完成任务A的同学介绍制作方法，并根据情景展开话题。要求学生对话时脱稿，带感情，有肢体语言，要创设情境。在这个环节，教师要深入学生中，随时设置并调节任务的具体内容，对学生进行指导，可以在语言方面提出建议，帮助学生提炼、修改语言，也可以为学生示范语言情境下语音、语调的变化。

3.语言聚焦阶段

（1）讲解。学生可以就上一个环节中相关的表达方式向教师提出疑问，教师给予解答和帮助，教师总结重点、难点，并将相关语言点写在黑板上，学生做笔记。

（2）练习。以黑板上的语言分析为基础，结合课后习题，做一些相关的练习。本阶段的目的是帮助学生探索语言，通过巩固练习，掌握本课新出现的词汇、语法现象。

（3）作业。冷凍餃子のいい点と足りない点を言いなさい。学生可以以书面文章上交，也可以用口语表达形式完成。

（六）实验结果分析

课题组在开学初、期中和课程结束后分别对学生进行三次测试，测验分为笔试和口试两个部分，共100分。笔试部分占80分，采用大学日语四级考试的阅读理解题目作为测试题，以保证前后测试难度一致。口试部分占20分，采用录音的方式记录学生的回答，由两位老师对其进行评分，取平均分为该生的口试成绩（这样就很好地平衡老师的主观评分）。笔试与口试分数相加，作为该生的最后成绩，然后用全班同学的平均分分别计算学生期中考试与开学初的分差，期末考试与期中考试时的分差，以考察在基准单元和实验单元中学生阅读与口语水平提高的程度，分析实验结果（由于学生在基准单元和实验单元的成绩均有所提高，课题组要分析的是他们提高的幅度大小，因此下面实验单元的基础分数并不是开学初的分数，而是以期中考试的分数作为比较的基准。）。具体分数统计如下：

基准单元：前测：笔试68分，口试10分，总分79分。

后测：笔试70分，口试13分，总分83分。提高4分，提高幅度5.1%。

实验单元：前测：笔试70分，口试13分，总分83分。

后测：笔试74分，口试16分，总分90分。提高7分，提高幅度8.4%。

从分数统计情况来看，学生在基准单元和实验单元中，成绩均有所提高，分别提高了4分和7分，在实验单元中提高的幅度更大，达到8.4﹪，而且口语表达能力进步较为明显。由此可见，任务型教学法比传统教学法更有利于提高学生的阅读理解能力，任务型教学法在提高学生口语表达能力方面的效果要优于它在提高学生阅读能力方面的效果。

三、结语

通过本项目的调查研究可知，以现代教学理论为指导的任务型教学模式实现了大学日语的教学目标，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的阅读理解能力与口语表达能力。在实施过程中，我们要根据学生的成绩、平时表现、口语表达能力、性格、性别等情况分组；要注意发挥教师的激发、监管、协调、评价作用；任务的设计要适当，有明确的语言教学目标并能激发学生的兴趣；要鼓励学生对其他组的报告内容提出合理的中肯的评价。

参考文献：

[1]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2006：172.

[2]文军.任务型教学法运用于口译教学的实验研究.中国翻译，2007，（4）：44-46.

[3]魏梅.对任务型教学法的理论基础与课堂实践的思考.新疆大学学报，2003，（9）：42-43.

基金项目：黑龙江省教育厅人文社科项目：中医院校“任务型日语教学模式”研究，项目编号：12532354。