初中思想品德课堂教学的喜与忧

陈桂平

【摘要】随着课堂教学改革的深入推进，思想政治课堂教学出现了喜忧参半的现象。喜的是：课堂因活动而精彩；课堂因主动而生动；课堂因生活而真实；课堂因体验而有效；课堂因生成而丰实。忧的是："娘巧女拙"、 "远离本质"、"重走老路"，课堂教学在"三迷三化"中重复着低效的实践行为。解决的措施：应在"学什么"上作文章；应在"怎么学"上下功夫；应在"学的效率"上用心思。

【关键词】初中思品课教学喜与忧

【中图分类号】G623.15 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0118-02

初中课程改革已走过了10多个年头，现在应该做的工作是挖掘典型，总结经验，吸取教训，全面提高。回顾一下我们的初中思想品德课堂教学却是喜忧参半。

一、课堂教学中的可喜变化

随着课堂教学改革的深入推进，新课程理念早已深入人心，实施新的教学方式、学习方式、评价方式已成为教师们自觉的行为。并且涌现出了许多具有代表性的新课程理念典型校，课堂教学出现了"三个转变"，即"先教向先学转变，独白向对话转变，问答向研讨转变"；体现了"教为主导，学为主体，疑为主轴，动为主线，思为主攻，师生互动，动态生成"的教学理念，实现了课堂教学效益的最大化。

具体表现在：第一，课堂因活动而精彩。课堂教学内容活动化，学生成了课堂的主人，课堂充满生机与活力；第二，课堂因主动而生动。课堂上学生学的积极主动，对学习有深厚的兴趣，乐于参与。乐于动手、乐于动脑、乐于动口、乐于表达、乐于探究、樂于争论、乐于辩论、乐于讨论；第三，课堂因生活而真实。基于生活，联系生活，贴近生活是思想品德课基本的理念之一，教师们大多能很好地贯彻这一理念，将生活中的现象，学生生活的经历植入课堂；第四，课堂因体验而有效。思想品德课三维目标中的任何一维目标的实现都离不开学生的体验，既使是知识目标也是在体验中产生，在实践中体验，在内省和反思中生成，教师们在课堂教学中大部分能重视学生的体验，实现学生的体验；第五，课堂因生成而丰实。没有预设的课堂是不负责任的课堂，没有生成的课堂是不丰实的课堂。预设的目的在于更好地完成目标，而生成的目的也是为了更好地丰富教学资源和教学目标。教师们在课堂上能通过丰富多彩的活动，设计富有启发性的问题生成；创设生活情境，引发思考，发表见解而生成；能细心捕捉有价值的生成，精心利用有效生成，丰富的学生的学习资源，使课堂教学资源丰富多彩。等等。

二、课堂教学中的缺憾与不足

虽然随着课堂教学改革的逐步深入，课堂教学出现了上述可喜的现象，但教学中仍有诸多缺憾，令人忧心，值得我们反思。最大的问题是课堂教学存在的一些"低效现象"。具体表现在：

第一，"娘巧女拙"--不少教师讲得精彩，学生却收获甚微。一些教师讲课中能处处为学生铺垫，把思想品德课基础知识、基本道理的来龙去脉和思想方法阐述清楚，自认为已讲得清楚、明白、透彻，但教学反馈的效果却不十分理想。形成这种低效现象的原因主要在于教师重视了在"怎么教"上下功夫，但却忽视了学生"怎么学"这一重要环节。教师教的主导性应以学生学的主动性为前提条件，只有教的主导性，而无学的主动性，教学效率难以提高。教学效率的高低不取决于教师打算教给学生什么，而取决于学生实际获得了什么？为此应当特别重视激发学生的主动性，使学生乐学、善学、学会。

第二，"远离本质"--学科"双基"训练被弱化，所学知识不系统。教学中重视了学生的活动、体验、生成等新理念，却忽视了学科教学中最本质的"双基"知识与能力，不能将所学知识结构化、系统化，致使学生在答题时不能很好地调动、运用不同年级所涉及的同类知识、原理去解答社会热点问题、生活中的实际问题。教材是一个整体系统，其中的各个单元又是它的子系统，学习时应从整体入手，抓住知识间的内在联系，将知识进行系统的整理，将所学的孤立的知识串在一起，使之条理化、系统化，做到"横成片，竖成线"，形成完整的知识网络，培养学生的概括能力，逻辑思维能力。

第三，"重走老路"--课堂教学在"三迷三化"中重复着低效的实践行为。不少教师虽然也理解、认可新课程理念，但在教学实践中却为了省时、省力、省心而甘心回头"重走老路"，课堂教学存在"三迷三化"现象。所谓"三迷"即：迷信于讲、迷信于练、迷信于死记硬背，致使课堂教学效率偏低。教师习惯于程序式地把完成教案的讲解作为目标，而没有真正考虑学生学习目标的达成与落实。所谓"三化"是指：课堂教学目标的虚化、教学内容的泛化、教学过程的形式化。教学目标虚化指教学中过于追求情感目标而使知识、技能目标落不到实处；教学内容泛化指教学中常常为了情境而设置情境，偏离教学内容，结果防碍了学生对思品课教材知识的正确理解与灵活运用。课堂教学过程形式化指学生内在道德情感和创新思维并没有真正被激活，而是追求一些形式化、表面化的东西 。如教学对话变成了简单琐碎的一问一答；小组合作学习仅停留于外在形式，结果是有合作探究之形却无合作探究之实。

三、解决"低效现象"的措施

解决上述"低效现象"应从以下三方面作改进：

其一，应在"学什么"上做文章。教师应高度重视学生在思品学科学习中应重点掌握的内容，突出主题，明确观点，掌握原理，对所应达到的知识、技能、情感目标落到实处，使学生学懂、学会、会学、会用。增强情境创设、活动安排的目的性，实现形式与内容的和谐统一。

其二，应在"怎么学"上下功夫。要高度重视学生学习思品课知识的主动性及学生学习内容的合理呈现方式，注意改进课堂提问技术，提倡师生之间、生生之间、生本之间多向、交叉、立体互动，让学生在有效的教学情境下进行自主学习、合作学习、探究学习。注意丰富课堂组织形式，既要适当安排小组活动，搭建必要的脚手架，又要根据学生学习活动的进展情况及时地逐步地撤除脚手架，引导学生学会独立、自主地解决思品学科学习中的问题。

其三，应在"学的效率"上用心思。有效教学论认为，教学效率＝师生教与学的收益/师生教与学的投入，即教学效率是教学的"投入"与"产出"之比。因此，要想改变课堂教学中的低效现象，就应当深入思考如何确保在"投入"和"产出"关系上真正树立科学的时间观和成本观，以重视并有效利用时间，引导学生充分利用时间全身心地参与思品课学习，并高度重视时间利用和成本投入内在的价值，不仅使思品课堂教学的效率体现在学生思品知识迅速"吸收"的速度和基本技能的"熟练"化的程度等方面，而且让效率体现在学生的精神、意识、认知结构理解与学习能力等方面的发展，用全面性、发展性、长效性的思品课堂教学效率指导思品教学实践。