浅谈小学数学教学情境的创设

刘卓坚

【摘要】精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。本文从情境创设要能激发学生的求知欲、要能激发学生的求知欲、要力求真实、形式要有所变化”等四方面阐述了自己的一些认识与思考。

【关键词】创设情境教学实践 生活体验

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0165-02

精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。在教学中，教师要紧密联系生活环境，从学生已有知识和经验出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生获得基本的数学知识和技能。下面结合教学实践谈谈自己对教学情境创设的一些认识与思考。

一、情境创设要能激发学生的求知欲。

在创设情境的过程中，要充分考虑学生的原有知识、年龄、心理发展的特点，创设学生感兴趣的，能激发他们求知欲的情景。

【案例1】一位老师在教学《长方形和正方形的周长》时，导入情景是这样创设的：

（1）出示图片：一个长方形和一个正方形赛道。

（2）师：小狗和小兔要进行一次跑步比赛，他们绕上图中两个不同的场地同时出发，最后两人几乎同时冲过了终点线。小猪裁判也说不出谁最先冲过了终点，就判定两人并列第一名。可是小狗和小兔都认为虽然同时到达终点，但自己跑的路程要远些，自己才是第一名，于是他们就争吵了起来。这可让小猪裁判为难了。同学们，你能帮帮小猪裁判吗？

【案例2】另一位老师在上《圆的周长》时，创设导入情景：

师：动物王国又要举行一次龟兔赛跑，这一次比赛是在一个圆形的场地进行的……（引出圆的周长）。

【分析】【案例1】是三年级的教材，教师设计了小动物赛跑的情景，富有童趣，而小狗和小兔争吵的原因正是本节课要探究的问题。比较符合这一学段学生的年龄特征，所以学生的兴趣很高，也取得了良好的效果。可【案例2】中“童话情境”却为何不能激发他们的求知欲呢？我们认为其失败的原因主要在于这位老师没有认识到：处于不同学段、不同心理阶段的学生，对情境的兴趣指向存在差异性。低年级的学生比较喜欢童话之类的情境，而高年段的学生更喜歡直观性，探究性的情境。

二、情境创设要以生活体验为出发点

小学数学的教学内容大多与生活实际有关，教师要找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”，选取一些与数学相关的实例或模拟情境，才能调动学生学习的兴趣和主动参与的积极性。

【案例3】教学《购物——买文具》这课，在学生认识了“圆、角、分”后，我创设了一个超市购物的模拟情境，让学生扮演售货员、顾客，分小组自主进行物品的买卖活动。

【分析】这个模拟情境，让学生体验实际的购物，这不仅巩固了所学的知识，更重要的是创设了一个充满浓厚生活气息的活动舞台，使学生体验到数学源于生活，生活离不开数学，从而激发学习数学的兴趣。

三、情境创设要力求真实

建构主义学习理论的情境创设中，强调创设尽可能实在的真实情境，因为真实的情境接近学生的生活体验。

【案例4】有位年轻老师上《平均数的意义》，创设了这样一个情境：

师：大家想去“森波拉奇妙世界”玩吗？生：想！（学生大声回答）

师：那我们选择游客最少的一天去玩。接着老师出示了“森波拉奇妙世界”最近一周的游客人数统计表，请学生计算最近一周平均每天的游客量。听说能外出游玩，整堂课，学生们都非常活跃，学习积极性很高，也取得了较好的教学效果。但在下课后，当学生知道刚才老师说的都不是真的，大家都露出了失望的神情。

【案例5】同样也是《平均数的意义》的教学，我在本节课的前一周有意的安排了一次以小组为单位的班级歌咏比赛。在教学中，创设了这样的情境：上周歌咏比赛的成绩已经出来了，请同学们来看看哪个小组的成绩最好。出示：

组别 评委1 评委2 评委3 评委4

第一组 94 96 96 95

第二组 95 96 92 96

第三组 95 94 96 95

第四组 95 94 97 92

【分析】【案例4】编造了学生比较感兴趣的情境——游玩，让学生从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学，从设计意图分析，是好的。但这毕竟是一个“假情境”，可以想象，以后学生面对这种人为编造的“假情境”，学习的积极性和探究问题的主动性是不可能充满激情的。而在【案例5】中，教师创设的是一个学生亲自参与过的生活情境，他们一定急于知道比赛结果，这就能很好的激发他们求知的欲望，更能促进学生的自主学习。

四、情境创设形式要有所变化。

情境创设的表现形式可以是多种多样的，通常有问题情境、图像情境、活动情境、生活情境、知识情境、故事情境、操作情境等。在教学中，情境创设要符合不同年龄段儿童的心理特征和认知规律，要根据不同的教学内容而变化。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、玩游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境；而高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习，合作交流的直观性、探究性的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。当然创设情境只是一个手段，并不是每节课都一定要用情境才能学习到知识，对创设情境较难的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课。

良好的教学情境的创设不是一朝一夕的过程，需要教师长期地探索和研究。