让趣味与初中数学课堂教学同行

张蕾

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0147-02

子曰：“知之者不如好之者；好之者不如乐之者。”显然，学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们就会总是主动积极、心情愉快地进行学习。因此，在数学课堂教学中，我们应该精心设计课堂教学，激发学生的兴趣。下面本人结合数学课堂教学《有理数的乘方》一课，谈几点体会。

一、以导生趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”教学亦是如此。因为学生对初次接触的事物有一种好奇心和探索心，所以要将学生的思维吸引到每一节课的教学内容上来，设计出一个好的开头非常重要。因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入到学习之中。如“有理数的乘方”的引入部分，我先给出一碗熱气腾腾的拉面及拉面王子表演美食艺术的几张图片。让学生知道拉面制作是一种艺术，艺术离不开数学。并要求学生快速算出几次才能拉出1024根面条，学生“探个究竟”的兴趣油然而生。

二、以动探趣

开讲生趣仅作为导入新课的“引子”，那成功之路至多只行了一半。还需要在讲授新课中适时地调动学生的兴趣，恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力，以好奇心为先导，引发学生强烈的求知欲。比如上例新授部分，在板书课题后，接着播放兰州师傅制作拉面的视频，又让全班学生动手做一个实验：分别利用手中的绳子按照拉面师傅的做法演示拉面的形成，并言之有趣地激励学生：看谁最先发现其中的“奥秘”；看谁能争取到向大家作“实验成功的报告”的机会。这时，学生心中激起了层层思考的涟漪，课堂气氛既紧张又活跃，发言争先恐后。显然，此时不但学生对几个2连乘的运算有了感性的基础，而且教师对乘方定义的讲解也已到了“心有灵犀一点通”的最佳时刻。

三、以疑拓趣

学起于思，思源于疑。“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。在数学教学中，作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心。

比如“乘方的定义”在新授结束后：

师：把一个正方形二等分后得到的四边形的面积是多少？

生：原图形面积的1/2。

师：再二等分呢？

生：原图形面积的1/4。

师：n次二等分呢？所得到的四边形还是正方形吗？

学生经过一翻激烈的讨论探究后，学生开始举手回答。

这里教师通过提出两个具有思考性的问题，层层设疑，使学生探究知识的兴趣波澜起伏，时刻处在紧张而又兴奋的学习状态中。

四、以练固趣

练习是巩固所学知识、形成技能技巧的必要途径，是教学的一个重要环境。但做数学题有时很费脑筋要有大量的计算，而学生往往最讨厌繁琐的计算。因此，要让学生在繁琐的计算中体会无穷的乐趣，不把在学习新知识中激发出来的学习兴趣无情淹没，教师就要根据所学内容，设计不同形式的练习，多安排一些计算中存在计算技巧的题。

1.习题设置要注意层次性

设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示的变式练习再到拓展性的思考练习，降低习题的坡度，照顾不同层次的学生，使学生始终保持高昂的学习热情。比如“有理数的乘方”中，先设置一些乘方，让学生找底数、指数；再计算23和32，感知有什么不同；最后出示-22和（-2）2，让学生比较它们异同点。以上设计，通过有层次的练习，不断掀起学生认知活动的高潮，学生学起来饶有兴趣，没有枯燥乏味之感。

2.拓展题目要注意科学性和趣味性

布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”教学时可适当选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴进学生生活经验以及日常生活中应用较广泛的题目，通过少量的趣题和多种形式的题目，使学生变知之为乐知。比如，本课在完成基本题后，提出一个问题：一张纸最多可以重复对折多少次？学生开始尝试对折手上的纸。我说，先不要折，要“先估后试”。学生会随口说出“10次”、“20次”等不同答案。并随即再把手中的纸对折起来。但无论怎样努力，也不能实现第八次对折。有同学提出用大一些的纸。我赶紧递上事前准备的报纸。可惜他只把我给的报纸勉强折上8次后，便不能再折下去了。这时学生个个手抓脑袋，冥思苦想。我适时说出“不能再折”的理由（纸本身的拉力），学生们恍然大悟。

3.训练模式要多样化

中学生争强好胜，可以把练习竞赛化。如学生比较-22和（-2）2时，把学生分成实力相当的两组，通过生生间的相互评价与互争互辩的合作交流方式，使学生对知识的理解更深，提高教学效果，增强学生学习兴趣。

总之，“兴趣是最好的老师”，兴趣是一种潜在的素质，它能激发学生对学习、生活产生心理上的爱好和追求倾向，是克服困难、推动学习的内部动力。学生只有对学习产生了兴趣，才会变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”。通过十几年的教学实践，我深感必须抓住课堂教学这一主渠道，坚持以学生为中心，从提高学生学习积极性、培养学生学习数学兴趣出发，精心设计课堂教学的重要性。