古诗文教学三步曲

刘吉明

【中图分类号】G40 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0136-02

古诗文，是一座蕴藏丰富的民族文化宝藏，千淘万漉，吹尽狂沙，它是古人遗留给我们的珍贵文化遗产。它硬度高，经得起推敲和品味；它密度大，包含了丰富而巨大的知识和文化内涵；它成色好，细节之间透着人世的沧桑、岁月的轮回、动人的历史的馨香和生命的光彩。它是历史，记录了民族心理成熟的生命轨迹；它是地理，九州方圆，天文运行，无所不包；它更是文学、美学、民俗学乃至大百科全书。它不仅是传承民族文化的桥梁，更是促进学生语文素质提高的经典。

作为一线教师，只有对古诗词的特点及其教学意义有更深入的认识,才能以更崇高的责任感、更合理的教学方法在古诗词的教学中取得丰硕的成绩。在中小学进行古诗词教学,我认为其意义首先在于传承民族文化。对此，我们教师就该怀有恭敬的态度，在古诗文的教学上，没有理由不去审慎细思，全力品味。在几年来的古诗词教学中，我总结出“古诗文教学三步曲”，取得明显效果。具体操作为：

一、深挖掘

面对这个宝藏，我们教师首先要做的就是深挖掘。再好的东西不呈现出来，光靠学生的领悟是不现实的。“挖掘”就是需要充分地备课，备课的过程就是一个研究文本的过程，是教师“书读百遍”的过程。在此，教师首先要扔掉在许多老师看来是“赖以生存”的教参和现成的教案，让自己的思维处在绝对的自由和放松的境地，要让自己思接千载，天马行空，让联想、想象游刃有余，触类旁通。要从文章的表与里、显与隐、知识与人文中做细致入微的思考和界定。作者的把握，时代背景的联系，同类文章比较诠注，与之相关的人物故事，文化民俗，要用心灵细致耐心地去“浸泡”，使古诗文放大膨胀，立体丰富。

二、细提炼

挖出来的东西有“美玉”也有“石头”，有“金子”也有“沙子”，这就需要我们“深思之，明辨之”，分出哪些是适合全面地呈现给学生的，哪些是需要丢弃不用的，哪些是要细致入微、极尽深刻探讨的，哪些是要蜻蜓点水、一笔带过的。当然，这个提炼过程也是个“个性过程”，去留处理不仅要取决于学生的学段特点、知识水平、教学环境需要，还取决于教师的教学风格特点、教师的专业素质特点和特长。总之，要因材施教，因地制宜，尽量地提高课堂素材的“含金量”，做到去粗取精、去伪存真。再者，这个提炼的过程中还要照顾教学目标的层次性，切不可偏激一处，旱涝不均，既要照顾整体，又要照顾局部，既要体现全面性，又要有一定的深度。這样，教学设计就有一个更加广阔的空间和思路了。

三、再体验

教学实践是达成教学目标促成学生语文素养提高的重要环节，在这个过程中要关注学生的认知发现、个性体验和学习中的生活共鸣，让他们强烈地感受到学到了什么知识，受到了什么熏陶，明白了什么道理，做到好学、乐学，自主体验文本和作品，把学习当作一次心灵的旅行或者精神的一次放飞。

要达到这个教学目标，在教学古诗文时要注意，鉴于学生的精力和老师授课时间的有限，就要求我们的教学以多种形式达成教学目标，提高学生的学习兴趣和学习效率，从根本上提高学生的语文素养。让学生树立“与古文对话”的学习观念，把文章看成古人对自己的诉说和自己对古人的倾听，让学生首先学会静静地倾听古人的心声，在这种观念的引导下的诵读过程就变成了双向的交流，会更加有利于让学生深入情境，用心体验。唤醒学生内心蛰伏的诗性和对生活体验的兴奋点，更深入地理解文本，使古诗文距离我们不再遥远。

完成以上三步，在古诗文教学中，我们就可以为学生展示一个更加广阔和生动的语文学习情境，创设一个鲜活的语文学习氛围，从而最终提高学生的语文素养和文化修养，这应该是我们古诗文教学的目的。