五导三学式”创新教育模式在生物教学中的应用

白宇晶

摘 要：本文探讨了在创新教育下，“五导三学式”教育模式在生物教学中的应用，以提高学生获得知识的能力、合作学习能力及自主探究能力。

关键词：“五导三学式”；教学模式；自主学习；生物教学

布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的的主动参与者。”生物课堂要重视培养学生自主获得知识的能力。我校采取了“五导三学式”课堂模式，以培养学生的自主学习能力，努力打造高效课堂。“五导三学式”课堂模式是以学生学会学习为宗旨，培养学生自学能力、合作能力及探究能力的一种教学模式。“五导”即引导新课→指导预习→主导探究→辅导检测→精导总结，“三学”即学生自主学→小组合作学→师生探究学。这种课堂模式在课堂上取得了很好的效果。

一、“五导”

1.引导新课

引导，就是教师根据教材的知识点和学生的知识水平，选择恰当的切入点，激发学生学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲和高涨的学习热情，处于一种积极的听课状态。例如：“绿叶在光下制造有机物”这一节课的内容很难理解，怎么才能激发学生的学习兴趣呢？教师可以问学生想不想在叶片上看到自己的头像，学生对这一问题会好奇且产生兴趣，就会很兴奋地学这节课的内容，进而自主学习。

2.指导预习

让学生带着问题去预习，可以让学生知道这节课的学习目标，而不是毫无目的、走马观花地学，这样可以突破教学重点与难点，很好地指导学生预习。例如：在做“绿叶在光下制造有机物”的实验时，引导学生思考每一步骤的意义是什么，应该注意什么问题及实验的先后顺序等。在这个过程中，分组讨论个别疑点，让学生各抒己见，在小组取得一致意见的情况下，推荐一个代表将讨论的结果列出。这样做，可以让学生在脑海中留下深刻的印象，保证实验的进行。

3.主导探究

让学生在教师的引导下，自己获得教学目标所要求的知识。但当学生思维受阻时，教师要为其拨开疑云，使学生思维顿开，疑云顿消，实现学习目标，从而在认知上达到质的飞跃。在这个过程中，小组讨论解决不了的问题，全班集中解决，最后教师和学生一起解决，使学生在渴望释疑的心理状态下，明确要理，达到教与学的统一。在教师主导下，使学生由“难学”变为“易学”，有助于学生探究能力和总结能力的培养。

4.辅导检测

要限时完成达标训练题，让学生对自己的课堂内容进行检测，以检查学生对学习目标的掌握程度，并及时反馈。通过检测，学生一方面可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略，另一方面为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性，对学生学习能力的提高具有促进作用。学生通过检测取得好成绩时，就能体验到成功的快乐，进而唤醒内心的探索意识，促使自己不断前进。

5.精导总结

教师用精辟的语言对这节课进行总结，让学生对这节课的知识有明确记忆和理解，为以后的学习打好基础。但是教师面对的是具有个体差异的学生，方式单一就会显得烦闷枯燥，所以课堂总结应以激发学生学习兴趣为主，让学生每节课结束后都感觉意犹未尽，渴望继续学习。例如讲“血液成分”这一节课结束时，可以拿出一份血液报告单，让学生课下分析该患者可能患的疾病，让学生用所学知识解决生活中的实际问题，能更好地调动学生学习的积极性与热情。

二、“三学”

1.学生自主学

自主学习是实现教学目标的有效途径。它体现了学生的主体性和能动性，能发挥学生内在潜能和智慧。自主学习不同于放任自流的学习，而是在教师的指引、帮助下实现学习目标，促进学生的自我完善和自我发展。要让学生带着学习目标对一节课的内容进行阅读，把认为重点的内容划出来，然后列出不会的问题，理清各知识点的关系，为下面的学习奠定基础。通过自主学习，学生能够主动参与，体会到学习的乐趣，学习活动将不再是一种负担，而是一种成功的体验，是自我价值的体现。

2.小组合作学

通过小组合作学习，小组成员为了完成共同的任务，他们要共同经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，能够学会从他人的角度看问题，能够在不同个性、能力的学生之间建立起积极的、支持的同伴关系，获得更大的学习乐趣。但是这个环节却不能忽视教师的作用，相反对教师的指导能力、组织能力提出了更高的要求。这个过程，教师的任务就是“潜下去”，深入到每个学习小组，参与到每个小组里，起到宏观调控的作用。

3.师生探究学

学生在讨论的过程中有许多难点，会遇到许多理解不了的知识，这时教师就要发挥主动作用，启发引导学生，与学生共同攻克难点，力求实现学生对重点和难点知识的理解。教师要参与到学生的探究学习中，给学生以指导，同时也可以从学生那里得到更多信息，师生共同学习，共同进步。

总之，“五导三学式”课堂模式为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系。教师和学生共同探讨问题，学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径，在探究知识的过程中，培养和锻炼了自主学习能力、合作能力及探究能力，也培养了创新意识和创新精神。

参考文献：

[1]唐晓平.新课程课堂教学技能指导与训练·初中生物[M].长春：东北师范大学出版社，2010.

[2]徐瑞.新课程下的学生观[M].北京：首都师范大学出版社，2005.