浅谈高中化学教学中学生学习的自主性

潘爱敏

摘 要：新课改倡导“以人为本，以学生的发展为宗旨，体现科学研究的作风、意志、责任感、创新及献身精神”。这就要求教师在课堂教学工作中结合学生实际，一切为了学生，全面调动学生学习的积极性，使学生学会自主学习。

关键词：化学教学；自主学习；创新思维能力；角色转变

在中学化学教学中，教师普遍采用“填鸭式”课堂教学方法，学生被动、机械地接收知识，这样的教学模式使学生失去了自主学习的可能，阻碍了学生主体性的发挥。学生的主体性是指，在教学过程中，学生是一个主要的参与者，在学习中，学生积极主动思考，勤于分析，善于自我总结，从而获取基础知识，培养能力，教师起着指导、启发的作用。在自主学习中，学生要有确定的目标意识，积极主动地安排规划好自身的学习，并能根据自身的需求进行分析、总结、整合。在学生参与的集体学习中，要增强他们对集体的责任感、归属感，培养他们相互配合、共同整理的能力。发挥学生的主观能动性，使学生对学过内容展开积极思考，进行多方位思维，创造性地获得新知识。教育家蒋南翔曾说：“对于一个初次进森林的青年猎手，不能只给他干粮和猎枪，更重要的是要教他具有生存的本领和熟练掌握射击技术。”这告诉我们，能力比知识重要得多。

一、教师与学生角色的互变

在应试教育长期占主导地位的环境下，教师是教授知识的主体，仅关注学生课堂知识的掌握与整理，忽略了学生的参与、讨论、思考和创造，同时也忽略了学生在集体教学中的相互交流。评价一堂课的好坏时也更多是看教师有没把问题讲清楚透彻，是否解决重难点，教师是否有较好的基本功，往往忽略了学生的交流讨论活动。学生是学习的主导者，在自主性学习中要让学生主动提出疑问，而后进行分组或全班交流讨论，归纳总结并由学生自己解释它们内在更深层次的关系，最后能在教师引导下掌握主要知识，拓展并探索新知识。

例如：将乙炔实验室制法的演示实验改成学生的分组实验，在学生已经学习乙烯这一不饱和烃的性质的基础上，从结构决定性质这点出发，使学生大胆地推测乙炔与酸性高锰酸钾以及溴水的反应现象，然后让学生合作动手，用实验解决自身的问题，对实验中出现的各种新奇情况，也可让学生提出各种疑问，从而激发学生的求知的欲望。在乙炔燃烧的现象中，学生很容易发现乙炔的燃烧现象与乙烯燃烧现象不同，这样也一样能激发学生努力去找出原因。同时，在讲乙炔的用途中说到乙炔有催熟果实的作用，能激发学生求知的欲望。这不但强化了学生的主动性，而且还培养了学生主动解决问题的能力，能让学生在快乐、轻松的气氛中获得到知识，学得方法。

二、发挥学生的积极性与创造性

在中学化学教学中，教师要最大程度地发挥好学生的主动性，让学生能够主动积极，让学生确立“我是学习的主体”的观念，把学习过程看成是获得知识与创造的过程，是学习新内容、新知识的过程。在教师的引导下，学生能参与交流创新，学会创新。这样将改变传统教学中的听、背和做题。

如在生成乙酸乙酯的实验中，教师可以设计以下问题：产物中可能还存在哪些物质？怎样验证这些物质的存在？如何除掉这些物质？反应中要怎样控制最合适的温度？这一系列问题都能引导学生去思考与探究，学生渴求得到答案时有强烈的好奇心与求知欲望，在问题中学习，通过自身的努力解决问题从而达到学习的目标。

三、加强学生自主性学习

1.充分利用好书本

新编的高中化学教材中，增加了交流与讨论、问题解决、拓展视野等栏目，教师一般不会在课堂教学中详细讲解这些内容，这就需要教师能够引导学生自主地解决这部分内容。教师也可适当补充相关的一些内容让学生自已阅读，或者在课外活动中指导学生学习及实验，这样不但帮助学生开拓视野，而且帮助学生培养动手、动脑能力以及自学能力。

2.激发学生的积极性

心理学研究发现，虽然大多数学生的智商差别不大，但他们学习的动机、兴趣以及意志力等方面相差较大，其中兴趣相差最大。化学是一门以实验为基础的科学，如果能充分利用好教师的课堂演示实验以及学生的分组实验，就能极大地提高学生学习的兴趣。实验能只局限于书本中的演示实验，教师还可以和学生一起分析并改进实验，从而增强化学的趣味性和科学性。例如：在教授二氧化硫时，对于二氧化硫的漂白性这个知识点，我们除了把它通入品红溶液中，还可以把它通到其它有颜色的物质里面。对于二氧化硫的污染问题，教师可以组织学生定期对某一植物或某一材料喷射二氧化硫气体，一段时间后观察现象并分析，最后得出结论，以书面形式上交。

四、让化学和生活相联系

化学是一门与生活息息相关的学科。教师要在教学中结合相关内容，组织学生进行参观与考察，比如在学习原电池、电解池知识时，教师指导学生阅读相关化学史，了解最初的原化学发展史，组织带领学生参观电池厂的生产车间。让学生不仅掌握理论知识，更能了解实际工业生产的复杂性，了解成本、效率、效益在实际生产中的重要性，让学生得到很多工业生产的感性知识。学生从校园走向生活、走向社会，学会学习、学会探索新的知识，不仅丰富了学生的知识，而且培养了学生自主学习的能力。

参考文献：

[1]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].北京:首都师范大学出版社，2006.

[2]利群.化学课堂教学改革的探讨[J].今日科苑，2009（15）.