阳光体育背景下大学体育课程教学改革与实践

乔勇

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）06-000-02br>摘要对阳光体育运动进行了概述，研究了教学模式单一、教学方法陈旧以及教学评价落后等阳光体育背景下的大学体育课程教学存在问题，提出了增强学生体育锻炼意识、创新体育教学模式、改进体育教学方法以及完善体育教学评价体系等阳光体育背景下大学体育课程教学改革，以期为阳光体育背景下大学体育课程教学改革提供一些参考，不断提高阳光体育背景下大学体育课程教学效率，促进大学生身心健康发展。

关键词阳光体育大学体育教学课程改革

阳光体育运动是新时期高校大学体育课程教学的新要求，能够有效培养大学生养成进行体育锻炼的习惯，提高大学生的身体素质和心理素质。然而，当前阳光体育背景下的大学体育课程教学仍然存在着教学模式单一、教学方法陈旧以及教学评价落后等问题，因此，应当增强学生体育锻炼意识、创新体育教学模式、改进体育教学方法以及完善体育教学评价体系，提高高校大学体育课程教学的效率，促进学生身心健康发展。

一、阳光体育运动概述

为了认真落实“健康第一”的指导思想，国家体育总局和共青团中央在2007年4月提出了“全国亿万学生阳光体育运动”，同时，阳光体育要求建立健全学校体育工作机制，保障学校各项体育课堂教学和学生各项体育活动高效、有序开展，切实提高学生体质健康水平，进一步促进学生身心健康全面、和谐发展，不断提高青少年身体素质。运动是阳光体育运动的根本特征，由物质部分和精神部分组成。其中，阳光体育运动的物质部分即是开展阳光体育运动的客观载体，主要由体育场所、体育设备以及相关体育工种人员和物体等部分组成；阳光体育运动的精神部分相对抽象，主要由体育意识、体育文化以及各项保证阳关体育运动的顺利开展的规章制度。阳光体育运动主要以肢体活动练习为主，不但是体质的增强，同时更是心理的健康，也是一种大学体育课堂内外一体化和体育锻炼经常化的理念。

二、大学体育课程教学存在问题

（一）教学模式单一

很多高校目前的体育教学仍然采用统一授课的模式，很大程度上一致了学生自主选择权利，使得学生不能根据自己的兴趣爱好选择体育项目，学生在大学体育课程教学中仍然处于消极被动的接受中。高校开展的这种体育教学统一授课模式，体育教师是大学体育课堂教学的中心，拥有很大权力，在一定程度上决定了体育课程的教学内容，压抑和忽略了学生的感情，在一定程度上阻碍了良好的沟通交流，导致大学体育课堂教学沉闷、紧张以及枯燥乏味，直接影响大学课堂教学效率。同时，大学体育统一教学模式，将学生对运动技术技能的掌握程度作为学生成绩的主要考核指标，无法体现出学生对体育运动的爱好。

（二）教学方法陈旧

目前，很多高校的体育教学方法相对陈旧，教师过分注重相关体育理论知识的传授以及学习的体育考核成绩，忽视了教学过程和学生兴趣的重要性，使得一些学生喜欢体育运动但不喜欢上体育课。同时大学体育课堂教师重理论轻实践、重结果轻过程以及不结合学生实际需要和兴趣的陈旧教学方法，使得一些大学生不断使对体育失去兴趣和创新热情，身体素质也在由于缺乏体育锻炼而不断降低。

（三）教学评价落后

目前，高校体育教学对学生体育成绩的考核大多采用终结性评价与定量评价的结合的方式，忽视了对学生体育学习过程的评价。高校采用的这种体育成绩考核评价方式相对落后，同时也存在着严重的弊端，使得一些身体素质好的学生尽管旷课、逃课，仍然能够在体育考核评价中取得好的成绩，同时也导致一些身体素质相对较差的学生尽管认认真上课，但仍然难以在体育考核评价中取得好成绩，使得身体素质相对较差的学生不断失去上体育课的兴趣和学习信心，导致高校体育教学出现严重的两极分化局面，直接影响高校体育教学效果。

三、大学体育教学改革措施

（一）增强学生体育锻炼意识

大学生只有意识到体育运动的重要性和好处，才能积极、主动地参加体育锻体，从而提高自身身体和心理素质。高校开展大学体育课程教学的真正目的不仅是让学生掌握相关体育技能，更重要的是让学生积极、主动地参与到体育锻炼之中，培养学生养成体育锻炼的良好习惯。过分强调体育技能，是竞技体育的要求而并非大学体育教学的要求。因此，在阳光运动背景下高校在开展大学体育课程教学时，应当增强学生体育锻炼的意识。高校应当加强体育锻炼的相关宣传力度，通过校园宣传栏、校园广播电视台、院报、校园网来进行体育运动多个重要性的宣传，树立学生的体育锻炼意识。

（二）创新体育教学模式

很多高校目前的体育教学仍然采用统一授课的模式，很大程度上抑制了学生自主选择权利，因此，在阳光运动背景下开展大学体育教学时，应当创新体育教学模式。高校在开展大学体育教学时，应当有效结合学生的兴趣爱好、个体差异以及兴趣爱好对读大学体育教学模式进行相关调整，改变传统大学体育单一的教学模式，按照学生的兴趣来进行大学体育授课，积极调动学生体育锻炼的积极性和主动性，不断提高学生的身体素质和心理素质。高校在创新大学体育教学方式时，可以让学生根据自身兴趣爱好，对大学体育运动内容、任课教师以及上课时间进行自主选择，有效调动学生的学习兴趣和学习主动性，让学生按照自身实际能力水平和知识水平，满足学生个人实际需要，让更多身体素质差的学生积极、主动参与体育运动，不断提高学生的身体素质和心理素质。

（三）改进体育教学方法

目前，很多高校的体育教学方法相对陈旧，教师过分注重相关体育理论知识的传授以及学习的体育考核成绩，因此，在阳光运动背景下，高校在开展大学体育教学时，应当不断改进传统的重理论轻实践、重结果轻过程以及不结合学生实际需要和兴趣的陈旧教学方法。高校在进行大学体育教学时，高校体育教师应当采用具有较高创新性的激励式、探究式、启发式以及开放性大学体育教学方式，同时不断开展各项体育调研活动，注重课内外教学的有机结合，根据学生的实际情况开展相关体育活动，并开展切实、有效的教学指导，不断提高学生体育锻炼效果。

（四）完善体育教学评价体系

目前，很多高校体育教学对学生体育成绩的考核普遍采用终结性评价与定量评价的结合的方式，忽视了对学生体育学习过程的评价，使得高校的体育教学出现两极分化现象，因此，在阳光体育背景下，高校在开展大学体育课程教学时，应当不断完善体育教学评价体系。高校的大学体育课程评价体系应当明确学生期末体育成绩仅仅是学生体育运动技能掌握程度的体现，在进行评价时加入学生在参与体育运动过程性评价和定性评价，如学生体育课出勤率、体育课堂表现以及体育课堂上参与集体锻炼情况，同时注重对学生体育学习态度和进步幅度进行考核，有效避免大学体育教学出现两极分化现象，不断提高高校体育教学效率。

四、结束语

近年来，我国推行的阳光运动在大学体育教学中取得了显著成效，同时也积累了丰富经验，然而，目前我国体育背景下的大学体育课程教学仍然存在着教学模式单一、教学方法陈旧以及教学评价落后等问题。因此，在阳光体育背景下，高校在开展大学体育课程教学时，应当增强学生体育锻炼意识，创新体育教学模式，同时改进体育教学方法，并不断完善体育教学评价体系，提高高校大学体育课程教学的效率，促进学生身心健康发展。

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