初中英语阅读课任务活动的设计

张菊莲

《义务教育英语课程标准》的课程理念提到“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。”这一理念要求教师“采用循序渐进的语言实践活动以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型教学途径，培养学生用英语做事情的能力，以达到培养学生综合语言运用能力的目的”。而阅读是培养学生综合语言运用能力的重要途径之一。现就阅读课任务活动的设计谈几点策略：

一、读前，设置搜集了解语篇背景信息任务

初中五级文化意识目标要求学生初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史和人际交往习俗等，初中英语的很多语篇内容都融合了中西方文化知识的介绍，要让学生准确地理解和把握文本大意，就需要学生在阅读前了解文章的相关背景信息。教师可以在新授课之前，给学生设置以下任务：

（1）收集了解人物背景信息。（人物的国籍、出生年代、事迹等）

（2）收集了解事件背景信息。（事件发生的时间、社会影响等）

（3）收集不同国家文化知识信息。（对比中外文化异同等）

如，人教版八年级下册英语第三单元的语篇阅读文章 （Do you remember what you were doing）讲述的是一位学生回忆美国黑人运动领袖Dr.Martin Luther King被谋杀时他正在做的事情和当时悲伤而震惊的心情，同时在文中还提到了中国和世界上所发生的大事件。要想让中国学生能完全理解作者当时悲伤的心情，就必须让学生了解Dr.Martin Luther King的伟大事迹以及人们对他强烈的爱戴之情。要让中国学生回忆杨利伟飞上月球时中国人的心情，就需要让学生去了解这方面的信息。当然，收集的信息必须用英语进行整理。教师可以在新授课时给予时间让学生展示自己收集的信息成果。所以，教师可以设置以下任务：

（1）Get the information about Dr.Martin Luther King.

（2）Get the information about Yang Liwei flew around the earth.

（3）Get the information about how the World Trade Center was destroyed.

二、读中粗读，设置感知语篇大意任务

五级读的目标之一是要求学生能掌握文章中的主题，理解故事情节，预测故事情节的发展和可能的结局。根据教育心理学的相关理论，我们知道要使学生获得感性认识，产生清晰的表象，找出文章主题，就要指导学生对学习的对象进行周密细致的整体观察，形成有关学习对象的清晰表象。因此，我们在进行英语阅读教学时，必须遵循学生的认知规律，运用整体教学的原则，充分利用课文提供的语言材料，指导学生先粗读文本，整体感知文本内容，表层理解文本大意。在进行粗读前，教师可以给学生设置以下任务：

（1）读标题，猜测文本大意。

（2）粗读，感知文章谈论话题。

如，人教版八年级英语下册第九单元的阅读文章（Have you ever been to Singapore？）分四段谈论了新加坡的语言、食物、动物园和天气，同时从这四个方面说明新加坡是一个值得任何季节去旅游的好地方。所以，教师可以设置如下任务帮助学生整体感知文本：

（1）Read the title， guess what the passage talks about.

（2）How many things does the passage talk about？

（3）What are they？

三、读中精读，设置提取关键信息任务

新课标五级读的目标还要求学生能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。在学生对文本材料有一个初步感知和表象理解的基础上，教师还要再利用多种教学手段加大力度，循环加深，深层理解，挖掘教材中含有跨文化背景和社会内容的语言现象，并结合这些语言现象，广泛地向学生传授文化、语言、认知等方面的知识，为后面开展话题讨论、写作训练做好铺垫。此时就要求教师精心设置任务，帮助学生学会从文本中提取有用信息。精读过程中任务的设置可以从以下几个方面进行：

（1）勾画出不认识的单词或短语，并根据上下文猜测它们的意思。

（2）回答相关问题。（问题的设置应涵盖文本的各个方面，为学生后面复述文本提取关键词和关键句）

（3）划出涉及本单元语法的功能句型。

（4）找topic sentences。（帮助指导学生写作技巧）

如，在细读文章Have you ever been to Singapore？中可以设置完成如下表格式任务。教师可以通过提问让学生完成横线上的内容。

四、读后，设置处理语篇信息任务

阅读教学要听、说、读、写全面兼顾，整体训练，但又各有侧重，既能达到阅读课文的教学目的，又能使学生养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力，为以后高层次的阅读奠定基础。所以，在学生对文本材料有一定理解的基础上，我们还要对学生进行其他技能方面的训练。如果说粗读和精读是read for information， 那读完之后就应该是read for language，如果把提取信息的过程看作是画龙，那么信息处理的过程就是点睛。为了活化教材，培养学生的创新思维能力，文本阅读之后教师要继续给学生设置读和写以及词汇训练等方面的任务，以帮助培养学生的综合语言运用能力。读后常设置的任务有：（1）复述课文。（训练学生口头表达能力）（2）找topic sentences。（让学生再次感知单元目标语言的功能意念，为写作做铺垫）（3）词汇训练。（4）话题写作。（相似话题的写作训练）

良好阅读习惯的养成和良好阅读策略的掌握需要教师精心设计阅读课堂教学。以完成任务为驱使，以开展活动为主线，逐步训练学生在阅读中获取信息和处理信息的能力。通过由简到难，由表及里，逐步推进的任务设置，把阅读与其他语言技能的训练有机的结合起来，这既是《新课标》提倡的阅读教学模式，也是遵循学生语言认知规律的良好教学方法。

（作者单位 陕西省宁强县教研室）endprint

《义务教育英语课程标准》的课程理念提到“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。”这一理念要求教师“采用循序渐进的语言实践活动以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型教学途径，培养学生用英语做事情的能力，以达到培养学生综合语言运用能力的目的”。而阅读是培养学生综合语言运用能力的重要途径之一。现就阅读课任务活动的设计谈几点策略：

一、读前，设置搜集了解语篇背景信息任务

初中五级文化意识目标要求学生初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史和人际交往习俗等，初中英语的很多语篇内容都融合了中西方文化知识的介绍，要让学生准确地理解和把握文本大意，就需要学生在阅读前了解文章的相关背景信息。教师可以在新授课之前，给学生设置以下任务：

（1）收集了解人物背景信息。（人物的国籍、出生年代、事迹等）

（2）收集了解事件背景信息。（事件发生的时间、社会影响等）

（3）收集不同国家文化知识信息。（对比中外文化异同等）

如，人教版八年级下册英语第三单元的语篇阅读文章 （Do you remember what you were doing）讲述的是一位学生回忆美国黑人运动领袖Dr.Martin Luther King被谋杀时他正在做的事情和当时悲伤而震惊的心情，同时在文中还提到了中国和世界上所发生的大事件。要想让中国学生能完全理解作者当时悲伤的心情，就必须让学生了解Dr.Martin Luther King的伟大事迹以及人们对他强烈的爱戴之情。要让中国学生回忆杨利伟飞上月球时中国人的心情，就需要让学生去了解这方面的信息。当然，收集的信息必须用英语进行整理。教师可以在新授课时给予时间让学生展示自己收集的信息成果。所以，教师可以设置以下任务：

（1）Get the information about Dr.Martin Luther King.

（2）Get the information about Yang Liwei flew around the earth.

（3）Get the information about how the World Trade Center was destroyed.

二、读中粗读，设置感知语篇大意任务

五级读的目标之一是要求学生能掌握文章中的主题，理解故事情节，预测故事情节的发展和可能的结局。根据教育心理学的相关理论，我们知道要使学生获得感性认识，产生清晰的表象，找出文章主题，就要指导学生对学习的对象进行周密细致的整体观察，形成有关学习对象的清晰表象。因此，我们在进行英语阅读教学时，必须遵循学生的认知规律，运用整体教学的原则，充分利用课文提供的语言材料，指导学生先粗读文本，整体感知文本内容，表层理解文本大意。在进行粗读前，教师可以给学生设置以下任务：

（1）读标题，猜测文本大意。

（2）粗读，感知文章谈论话题。

如，人教版八年级英语下册第九单元的阅读文章（Have you ever been to Singapore？）分四段谈论了新加坡的语言、食物、动物园和天气，同时从这四个方面说明新加坡是一个值得任何季节去旅游的好地方。所以，教师可以设置如下任务帮助学生整体感知文本：

（1）Read the title， guess what the passage talks about.

（2）How many things does the passage talk about？

（3）What are they？

三、读中精读，设置提取关键信息任务

新课标五级读的目标还要求学生能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。在学生对文本材料有一个初步感知和表象理解的基础上，教师还要再利用多种教学手段加大力度，循环加深，深层理解，挖掘教材中含有跨文化背景和社会内容的语言现象，并结合这些语言现象，广泛地向学生传授文化、语言、认知等方面的知识，为后面开展话题讨论、写作训练做好铺垫。此时就要求教师精心设置任务，帮助学生学会从文本中提取有用信息。精读过程中任务的设置可以从以下几个方面进行：

（1）勾画出不认识的单词或短语，并根据上下文猜测它们的意思。

（2）回答相关问题。（问题的设置应涵盖文本的各个方面，为学生后面复述文本提取关键词和关键句）

（3）划出涉及本单元语法的功能句型。

（4）找topic sentences。（帮助指导学生写作技巧）

如，在细读文章Have you ever been to Singapore？中可以设置完成如下表格式任务。教师可以通过提问让学生完成横线上的内容。

四、读后，设置处理语篇信息任务

阅读教学要听、说、读、写全面兼顾，整体训练，但又各有侧重，既能达到阅读课文的教学目的，又能使学生养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力，为以后高层次的阅读奠定基础。所以，在学生对文本材料有一定理解的基础上，我们还要对学生进行其他技能方面的训练。如果说粗读和精读是read for information， 那读完之后就应该是read for language，如果把提取信息的过程看作是画龙，那么信息处理的过程就是点睛。为了活化教材，培养学生的创新思维能力，文本阅读之后教师要继续给学生设置读和写以及词汇训练等方面的任务，以帮助培养学生的综合语言运用能力。读后常设置的任务有：（1）复述课文。（训练学生口头表达能力）（2）找topic sentences。（让学生再次感知单元目标语言的功能意念，为写作做铺垫）（3）词汇训练。（4）话题写作。（相似话题的写作训练）

良好阅读习惯的养成和良好阅读策略的掌握需要教师精心设计阅读课堂教学。以完成任务为驱使，以开展活动为主线，逐步训练学生在阅读中获取信息和处理信息的能力。通过由简到难，由表及里，逐步推进的任务设置，把阅读与其他语言技能的训练有机的结合起来，这既是《新课标》提倡的阅读教学模式，也是遵循学生语言认知规律的良好教学方法。

（作者单位 陕西省宁强县教研室）endprint

《义务教育英语课程标准》的课程理念提到“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。”这一理念要求教师“采用循序渐进的语言实践活动以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型教学途径，培养学生用英语做事情的能力，以达到培养学生综合语言运用能力的目的”。而阅读是培养学生综合语言运用能力的重要途径之一。现就阅读课任务活动的设计谈几点策略：

一、读前，设置搜集了解语篇背景信息任务

初中五级文化意识目标要求学生初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史和人际交往习俗等，初中英语的很多语篇内容都融合了中西方文化知识的介绍，要让学生准确地理解和把握文本大意，就需要学生在阅读前了解文章的相关背景信息。教师可以在新授课之前，给学生设置以下任务：

（1）收集了解人物背景信息。（人物的国籍、出生年代、事迹等）

（2）收集了解事件背景信息。（事件发生的时间、社会影响等）

（3）收集不同国家文化知识信息。（对比中外文化异同等）

如，人教版八年级下册英语第三单元的语篇阅读文章 （Do you remember what you were doing）讲述的是一位学生回忆美国黑人运动领袖Dr.Martin Luther King被谋杀时他正在做的事情和当时悲伤而震惊的心情，同时在文中还提到了中国和世界上所发生的大事件。要想让中国学生能完全理解作者当时悲伤的心情，就必须让学生了解Dr.Martin Luther King的伟大事迹以及人们对他强烈的爱戴之情。要让中国学生回忆杨利伟飞上月球时中国人的心情，就需要让学生去了解这方面的信息。当然，收集的信息必须用英语进行整理。教师可以在新授课时给予时间让学生展示自己收集的信息成果。所以，教师可以设置以下任务：

（1）Get the information about Dr.Martin Luther King.

（2）Get the information about Yang Liwei flew around the earth.

（3）Get the information about how the World Trade Center was destroyed.

二、读中粗读，设置感知语篇大意任务

五级读的目标之一是要求学生能掌握文章中的主题，理解故事情节，预测故事情节的发展和可能的结局。根据教育心理学的相关理论，我们知道要使学生获得感性认识，产生清晰的表象，找出文章主题，就要指导学生对学习的对象进行周密细致的整体观察，形成有关学习对象的清晰表象。因此，我们在进行英语阅读教学时，必须遵循学生的认知规律，运用整体教学的原则，充分利用课文提供的语言材料，指导学生先粗读文本，整体感知文本内容，表层理解文本大意。在进行粗读前，教师可以给学生设置以下任务：

（1）读标题，猜测文本大意。

（2）粗读，感知文章谈论话题。

如，人教版八年级英语下册第九单元的阅读文章（Have you ever been to Singapore？）分四段谈论了新加坡的语言、食物、动物园和天气，同时从这四个方面说明新加坡是一个值得任何季节去旅游的好地方。所以，教师可以设置如下任务帮助学生整体感知文本：

（1）Read the title， guess what the passage talks about.

（2）How many things does the passage talk about？

（3）What are they？

三、读中精读，设置提取关键信息任务

新课标五级读的目标还要求学生能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。在学生对文本材料有一个初步感知和表象理解的基础上，教师还要再利用多种教学手段加大力度，循环加深，深层理解，挖掘教材中含有跨文化背景和社会内容的语言现象，并结合这些语言现象，广泛地向学生传授文化、语言、认知等方面的知识，为后面开展话题讨论、写作训练做好铺垫。此时就要求教师精心设置任务，帮助学生学会从文本中提取有用信息。精读过程中任务的设置可以从以下几个方面进行：

（1）勾画出不认识的单词或短语，并根据上下文猜测它们的意思。

（2）回答相关问题。（问题的设置应涵盖文本的各个方面，为学生后面复述文本提取关键词和关键句）

（3）划出涉及本单元语法的功能句型。

（4）找topic sentences。（帮助指导学生写作技巧）

如，在细读文章Have you ever been to Singapore？中可以设置完成如下表格式任务。教师可以通过提问让学生完成横线上的内容。

四、读后，设置处理语篇信息任务

阅读教学要听、说、读、写全面兼顾，整体训练，但又各有侧重，既能达到阅读课文的教学目的，又能使学生养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力，为以后高层次的阅读奠定基础。所以，在学生对文本材料有一定理解的基础上，我们还要对学生进行其他技能方面的训练。如果说粗读和精读是read for information， 那读完之后就应该是read for language，如果把提取信息的过程看作是画龙，那么信息处理的过程就是点睛。为了活化教材，培养学生的创新思维能力，文本阅读之后教师要继续给学生设置读和写以及词汇训练等方面的任务，以帮助培养学生的综合语言运用能力。读后常设置的任务有：（1）复述课文。（训练学生口头表达能力）（2）找topic sentences。（让学生再次感知单元目标语言的功能意念，为写作做铺垫）（3）词汇训练。（4）话题写作。（相似话题的写作训练）

良好阅读习惯的养成和良好阅读策略的掌握需要教师精心设计阅读课堂教学。以完成任务为驱使，以开展活动为主线，逐步训练学生在阅读中获取信息和处理信息的能力。通过由简到难，由表及里，逐步推进的任务设置，把阅读与其他语言技能的训练有机的结合起来，这既是《新课标》提倡的阅读教学模式，也是遵循学生语言认知规律的良好教学方法。

（作者单位 陕西省宁强县教研室）endprint