浅谈小学数学计算教学的有效性

杭惠娟

新课程理念对小学计算教学提出新的要求，计算教学不能仅仅简单地理解为计算正确几道题目，而且需要让学生感受到计算的真正价值，教师不但要关注学生的计算能力，还需要帮助学生形成正確的探究计算的方法，体验计算题中蕴含的数理，感受计算题的真正价值……但在实践教学过程中，有的教师强调计算的正确性而忽视方法的多样化和计算技能的培养，缺乏必要的计算指导，计算准确率不高。那么，教师在计算教学过程中如何提高课堂教学的有效性呢？

一、简单计算让学生在研究中学习

计算能力的提升是慢慢积累的过程，不能急于求成。教师应该根据教学内容精心设计层次分明的计算题，引导学生在探究过程中主动地获取计算的方法，提高计算的技能。当学生出现问题时，教师及时帮助学生，通过有层次的题组训练，然后归纳计算方法，强调计算时注意的问题。例如，在学习小数乘小数的计算教学中，教师首先可以以整数乘整数、

整数乘小数这些简单题目为基础，完全放手，让学生在自主探索、合作交流中研究小数乘小数与整数乘整数、整数乘小数的异同，学生通过自己探究得到的规律要比教师单纯讲解强调好得多，最后教师进行总结与归纳。

二、比较复杂计算让学生在生活中体会

很多学生对计算题不感兴趣是由于计算题具有一定的抽象性，缺乏一定的生活背景，学生不愿意单纯地做计算题。如果教师将计算题渗透于学生的实际生活中，就可以将“抽象”的计算化为“直观”，提高学生的计算兴趣。比如：在数学计算的实践课上，教师可将班级装扮为超市，让学生自备零钱，组长扮演售货员，通过对学习用品的单价设计，渗透整数、分数、小数等综合类型的计算题，学生参与兴趣很高，而且他们担心自己的“账”算错了，反复进行验算。通过情境化的设计，学生很容易理解。现实生活是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。教师应努力营造生活情境，将计算教学渗透于简单的生活情境中，培养学生运用计算知识解决实际问题的能力，了解数学的价值，提高运算能力。

例如：对小数加减法学习时，我对例1进行了改编。王明买了一本故事书4.75元，顾涛买了一本童话书3.4元。王华算了一下，他们一共要花5.09元。薛贝算了一下，他们一共要花8.15元。他们到底哪个算得对呢？这样的设计探究，学生非常容易判断，很多学生体会到计算中需要注意数位对齐的重要性，从而自然地得出结论：小数加法，应小数点对齐，也就是数位对齐的规律。

三、设计计算类型的游戏，激发计算的积极性

1.开火车

很多教师经常采用这种方法，按照小组采取“开火车”的形式。这样设计面广、量多，富有童趣，能提高学生的思维灵活性，他们非常感兴趣，积极性很高。

2.组织比赛

将班级所有同学按照好、中、差分成不同的小组，设计不同难度的计算题，让学生自主选择计算题，然后组成对抗小组，限时进行“一对一”计算比赛。小学生的心理年龄特点告诉我们，他们不论做什么，都想争第一。组织学生进行计算比赛，他们会非常仔细检查自己的试卷，有时候还会认真检查，从而提高学生计算能力。教师要善于利用学生的这种心理特点，使单纯而枯燥的学习变得富有激情和活力。

3.学生出题

采用同学之间出题，能够激发学生“出”与“答”的积极性，“出”的同学，自己首先必须有正确的答案，能够判断对方是否正确，答的同学更希望能准确回答，提高自信。同桌之间出题、解答是每位教师经常采用的方法，一般适应于高年级练习计算。高年级学生自主学习的能力已经得到加强，他们积累了关于计算题的方法，但计算时容易出现错误，灵活运用这种计算方法，让学生自己出题，不仅能提高学生计算的积极性，还能培养学生的数学素养，提高对数学学科的认识。

总之，小学数学计算能力的培养是小学数学计算教学的一个重要任务，提高学生的计算技能、强化学生的计算能力是每位教师认真思考的课题。这就需要教师精心研究计算课堂教学，提高课堂教学效率，改变以往例题单一的呈现方式，从学生的实际出发，加强计算方法的指导，并理论联系生活，为小学生计算能力提升提供简单易学的平台，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力。

（作者单位 江苏省盐城市第一小学聚亨路校区）

·编辑 王旭平