生活化幼儿美术教育的指导策略

温红云

摘 要：幼儿园美术教育是渗透于幼儿生活世界之中的，在开展生活化幼儿美术教育的过程中，要以幼儿的现实生活为背景，以幼儿的生活经验为基础，以幼儿熟悉的人、事、物为内容，让幼儿审美情趣的形成过程回归于生活。生活化美术教育的实施，主要是通过挖掘生活化的美术教育内容，选择生活化的美术教育形式，提供生活化的美术教育材料，创设生活化的美术教育环境，引导幼儿运用多种美术手段表现周围生活世界的美。

关键词：生活化；美术教育；指导策略

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“引導幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”生活化美术教育的根本特征是以幼儿的能力、兴趣、需要及生活为中心，营造适合幼儿的生活氛围，以美术为表现手段，通过内容、环境、材料、活动形式的生活化策略，让幼儿感受生活、融入生活，学会生活，热爱生活，获得美的体验。

一、挖掘生活化的美术教育内容

1.多形式发现生活中的美

福禄贝尔曾说过：“通过生活并来自生活的课，是使人印象最深刻、理解最容易的课。”美术教育内容的选择应从幼儿的实际经验出发，源于幼儿熟悉的生活，从生活中取材，善于挖掘幼儿乐于接受、喜爱的，能引发孩子积极情感体验的内容。我们依据《3～6岁儿童学习与发展指南》的要求以及幼儿的兴趣和学习特点，在开展生活化美术教育前，分别请小中大班幼儿回家和父母共同调查、寻找，闽侯本土文化中最美味的特产、小吃，最美的家乡风景，最美的民间艺术等内容，并用绘画、图示等形式记录下来，与老师和同伴共同分享并展示自己的调查结果，通过讨论、统计，选出最多人喜欢的闽侯的特产、小吃、风景、新区面貌和民间艺术等内容作为开展生活化美术教育的基本内容。

2.多手段表现生活中的美

在开展“闽侯新区”主题美术活动前，先请家长带孩子在新区附近散散步，帮助他们认识自己家附近的环境，感知周围环境点滴变化。活动中，让孩子把他们眼中最美、最好玩、最神奇的发现画下来。于是，一幅幅美丽的“闽侯新区”主题画应运而生，有温暖的家、美丽的江滨路、神秘的昙石山博物馆、好玩的沙滩公园，还有热闹的民俗园、灿烂的油菜花、精彩的元宵活动、便捷的三环路、高大的“新楼盘”等……除了绘画，我们还鼓励孩子们采用泥工、手工制作、剪纸、彩绘等多种美术表现方式来表现心目中最美的闽侯新区。从作品中可以看到孩子平时积累的生活经验与情感体验，在作品中表现得淋漓尽致。还能看到孩子们在原有经验上的大胆联想与夸张表现，借助美术的表现手段，孩子们原有的经验得到了重组、再现和拓展。真正让幼儿的美术教育回归幼儿生活，并学会表现生活中的美。

二、选择生活化的美术教育形式

1.带领幼儿在生活中感受美

《3～6岁儿童学习与发展指南》教育建议中指出：“鼓励幼儿在生活中细心观察、体验，为艺术活动积累经验与素材。”生活化美术教育注重通过丰富的形式让幼儿走进真实的生活，获得美的感受。可以组织幼儿在自然环境中观察，在生活中发现，在活动中体验。如，我们尝试结合季节特征，带孩子们到与我园仅一墙之隔的街心公园中亲近大自然，观察大自然，一年四季听昆虫低鸣、赏鸟语花香。春天到了，带孩子们找找“长头发的柳树姐姐”、像“小喇叭”一样的迎春花、红着脸的桃花，绿茵茵的草地；夏天，带孩子们观赏满湖的睡莲、灿烂的向日葵；秋日里，带孩子看湖中红鲤竞游，金菊飘香，火红的木棉花怒放，看秋叶飘落；冬日里，看水仙花绽放以及四季常绿的榕树、槐树、芒果、梧桐、石榴、竹、假槟榔等。

2.指导幼儿在活动中创造美

通过让幼儿亲身去感受生活，亲自去探讨他们自己感到好奇的事物，主动参与到活动中去，奠定良好的美术表现基础，使幼儿达到愿说乐画的境地。在以“闽侯的水果”为主题的美术活动中，孩子们先到超市、农贸市场选购水果，或是到开心农场亲自采摘水果，通过直观认识和触摸水果、洗水果、吃水果之后，水果的形状、特征、颜色、味道就深深地印在孩子的脑海里。接下来我们设计了美术活动“水果宝宝的化装舞会”，以孩子前期积累的各种水果的经验为基础，鼓励孩子大胆运用各种美术手段表现常见的水果。除了绘画活动外，还可以采用如编织、泥塑、染纸、拓印、版画、纸浆制作等多样美术形式帮水果宝宝化妆。这些生动有趣，贴近幼儿生活的活动形式打动着孩子们的心，进一步激发了孩子对水果的喜爱之情。活动中，孩子们手中的水果娃娃千姿百态，作品极富创造性。

三、提供生活化的美术教育材料

1.多渠道收集生活化的美术教育材料

《幼儿园教育指导纲要》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”材料作为美术教育的重要工具，是孩子们学习、创造的中介与桥梁，而运用特殊的材料会使幼儿产生更浓烈的创作兴趣。在实施生活化美术教育的过程中，我们发动教师、家长、幼儿共同挖掘、收集了很多可以供幼儿做一做、玩一玩的生活化美术教育材料，有竹子、木头、布艺、电线、麻绳、稻草、农作物等系列材料。这些随手可得的材料令孩子们既熟悉又新奇，由于贴近幼儿的生活，

所以易于唤起幼儿的创作热情与创作欲望。

2.多形式使用生活化的美术教育材料

我们在园内专门开辟的巧手美工坊与各班创设的美术区角中，提供了多样的生活化美术教育材料供幼儿活动。孩子们十分乐于摆弄它们，能用自己喜欢的美术方式进行多种多样的美术表现活动。如，自由地进行电线、麻绳创意造型，翻绳游戏，编麻花绳，还可以通过搓、编、捆、扎等对稻草进行造型制作。利用木材料制作木屑画、木切片拼贴、刨花染色贴画。利用废旧玻璃瓶、塑料瓶来制作、彩绘装饰彩陶、装饰青花瓷器；在废旧纸卷芯上装饰图案；利用废旧纸张制作纸浆画，纸浆装饰陶器等。还有利用各种农作物做做玩玩，如提供萝卜、地瓜、地瓜藤、芋头、大蒜头、扁豆、马铃薯等乡土材料以及辅助材料，幼儿在观察各种自然材料形象的基础上想象创造出一件件富有个性的作品。蔬果切开后变成印章，地瓜藤变成项链、耳环，瓜果蔬菜做拼盘，变成蔬菜娃娃，萝卜削皮后刻成小兔……每件作品或可爱，或粗犷，或色彩艳丽，或童趣盎然……

四、创设生活化的美术教育环境

1.让幼儿成为生活化美术教育环境的主人

环境的生活化是幼儿美术情感培养的关键。幼儿只有对熟悉、感兴趣的事物才会倾注自己的情感，才能更好地在美术作品中进行情感表达。《3～6岁儿童学习与发展指南》教育建议中指出：“和幼儿一起用图画、手工制品等装饰和美化环境。”我园根据现有的园舍条件和幼儿学习的兴趣、需要，深入挖掘可利用的美术教育空间，充分利用各层楼梯墙面、走廊、地面，师幼共同参与生活化美术教育环境创设，让孩子们体验到自己是环境的主人。如，选择幼儿喜欢的颜色、内容，以竹、藤、草、木、麻绳等多种乡土材料为主，结合图片、废旧材料，带领幼儿共同以绘画、折纸、废物制作、泥工、剪纸等方式进行多形式的美化、装饰。或让孩子们直接在墙上涂鸦、粘贴、画画……为幼儿创设了充满闽侯乡土气息的、与幼儿生活息息相关的、会说话的环境。有闽侯风光墙、闽剧大舞台、闽剧趣味脸谱、多彩的扇子、昙石山陶罐展、美丽的街心公园、闽侯特产小制作、泥塑美味小吃等。

2.让幼儿与生活化美术教育环境充分互动

我园在生活化美术环境创设中，注重环境和幼儿间的互动性，为幼儿提供了多样的游戏和活动平台。有闽剧大舞台、闽侯小吃一条街、民俗游戏城、休闲农庄、乡土美工坊、创意建构区等。让幼儿在游戏和活动中与环境深入对话，充分感受和体验闽侯地方民俗文化的美。同时，还为幼儿提供多样而充足的作品展览区，孩子们的一件件作品犹如艺术品般或被摆放到了展示柜里，或被悬挂到走廊上方，或组成了楼梯墙面壁画的一部分，或在观察角中供孩子们观察、欣赏。幼儿在与同伴一起分享、欣赏作品中，充分体验到了成就感。在幼儿眼里，自己的作品可以挂在窗沿上、屋顶上、门框上，是世界上最棒的作品！经常能看到幼儿带着家长或是同伴在某个墙面的作品前看一看、说一说，有时还学着画一画、折一折、做一做、捏一捏、剪一剪。

教育家杜威说：教育即生活。幼儿美术教育应带着孩子走进生活，参与生活，去发现、欣赏生活中的美，才能更好地理解美，创造美。开展生活化幼儿园美术教育应多方位、多元化地为幼儿创设感知美的环境，最大限度地给予幼儿体验和感知美的机会，充分运用多种生活化的指导策略，让幼儿不自觉地迸发出“动之以情、感之于心、思之于形、联之于境、赋之以美”的艺术情感。幼儿美术教育的真正课堂在生活中，在广阔的自然天地里，愿孩子们能自由、快乐地在生活中感受美、发现美并创造美。

参考文献：

[1]李文馥.新纲要与幼儿艺术教育改革[Z].幼儿园教育指导纲要试行解读.江苏教育出版社，2002-04.

[2]孫起英.给幼儿园教师的101条建议：美术教育[M].南京师范大学出版社，2008.

（作者单位 福建省闽侯县实验幼儿园）