学生的欢呼声改变了我

隋朝光

摘 要：教师只有尊重学生个体差异，小组互助合作，培优补差，学生才能充分发挥主动性，才能成为学习的主人，教师也才能成为受学生欢迎的教师。

关键词：欢呼声；改变；小组合作学习；教学随笔

“同学们，下节课老师要开会，我的英语课就不能上了，调成数学课。”我的话音刚落，同学们就异口同声地欢呼起来：“哦！太棒了！”同学们的欢呼声使我很尴尬。学生为什么不喜欢我呢？

后来经了解我找到了学生不喜欢我的原因。我没有像数学老师那样采取小组合作的方式，学生缺乏自主性，积极性不高，没有成为课堂的主人。于是我决定改变以前的教学方式，抱着试一试的心理开始了小组合作学习的尝试。

“丁零零”上课铃声响起，我忐忑不安地走进教室，心想：今天的课学生会喜欢吗？这种新的方法可行吗？答案我无从知晓。但“塞翁失马，焉知非福”，结果只有试一试才知道。想到这里，我调整好自己的心态，开始上课了。

首先进入“单词学习”环节。这次，我没有像往常一样直接教给学生单词的读音，而是先让学生拿出自制的单词卡片，再让他们四人一组根据读音规则尝试拼读，纠正发音，然后全班交流。在学习食物单词“cake”时，我先让小组尝试拼读单词，再强调字母“a”在这个单词中的发音，然后让小组讨论还有哪些单词中的字母“a”也发相同的读音。就这样，学生不仅会读本课的单词，还复习了以前学过的单词。这让我感到很高兴——小组合作的力量不容小视。于是，我趁热打铁，再让学生以小组为单位巩固单词，组长检查每个组员单词的发音。如果哪个单词不会，小组长就当小老师领读，直到读会为止。几分钟下来，学生就轻松地记住了本课的单词。

初战告捷，我马上带领学生进入了“课文学习”环节。我还是采用小组合作的形式，各小组成员首先自读课文，把课文读通读顺读准，不能理解和认为重要的词句画线，然后进行全班质疑，将小组解决不了的问题进行讨论解决。有的学生就问：句子Id like rice and potatoes.中，为什么“rice”后不加“s”，而potatoes后要加“es”？这时我没有马上讲解，而是在课件上出示了一组句子，让学生小组讨论什么时候不加“s”，什么时候加“s”，什么时候加“es”。然后指名起来交流，有的学生交流不可数名词后不加“s”，可数名词后一般加“s”，如果末尾是辅音字母加字母“o”，有时要加“es”。这样，原来的“要我学”就自然转变为“我要学”，学生的积极性明显提高了。

轮到“句型巩固”的环节了。在学习句型“What would you like？Id like ...”时，我设计了一个小游戏：我请一位同学当餐厅客人，我当服务员，然后借助“cake”图片，进行提问和回答。我接着问：“现在，我想请一组同学上台为大家展示对话。哪些同学想试试？”学生的小手都举得高高的。于是我顺水推舟，让学生四人一组，画出自己想要的食物，然后借助图片，进行提問和抢答。同学们兴趣盎然地投入到游戏中，场面真是热火朝天。我看在眼里，喜在心里，忐忑的心也平静下来。

紧接着，我又在全班开展组间“PK”赛，把本节课中学到的单词、句型都进行了小组竞赛。我在小组擂台专栏上记录小组精诚合作的情况，评出最佳合作小组。

下课铃声响了，同学们似乎还意犹未尽。我试探着问大家：“下节课还上英语好吗？”“好！”同学们的回答竟是如此干脆。此时我的眼角湿润了……

学生的欢呼声改变了我。我终于明白：只有尊重学生个体差异，小组互助合作，培优补差，学生才能自主地学习，成为学习的主人，你才会成为学生喜欢的老师。

（作者单位 山东省烟台市牟平区新建街小学）

·编辑 陈鲜艳