穿“故事”之线引“情境”之趣

贺杰

摘 要：立足学生身心发展；把握课文重点，构建课文主线；再以课本为依托，创编源于文本、高于文本的新故事是实施中段英语对话教学的有效途径。

关键词：中段英语；对话教学；构建语篇；故事串联；课堂主线

最近，鄞州区举行了全区小学英语优质课大赛。本次优质课竞赛采用了同课异构的方式，教学内容均选自PEP小学英语三、四年级上册的对话板块。笔者有幸观摩和聆听了多堂精彩纷呈的参赛课，发现获奖教师的课都有一些共同点，现结合他们的教学，谈谈实施中段对话教学的有效途径。

一、立足學生身心发展，构建符合学生认知水平的语篇

首先要了解中段学生的身心特点。小学三、四年级同属于小学中段，是小学英语教学的基础阶段。小学低段学生的感知往往带有很强的无意义性和情绪性，而中段学生开始逐渐向有意性和目的性发展，中段学生还具有乐于与同学交往的特点，他们往往对生动、具体、新颖的事物充满好奇，从而产生浓厚的学习兴趣，激发学习的无穷动力（黄士力，2012）。因此，针对中段学生的特点，应该以一些活泼有趣的文本为载体，让学生能在有趣的课堂环境下和同伴交流，表演，自然习得语言。

例如，在上新版三上Recycle1内容时，授课教师选择了三年级小朋友都熟悉的卡通人物：大耳朵图图。以“Tutus happy school day！”为主题，通过逐步展示Tutu的鼻子、眼睛、耳朵等部分，让学生猜出了卡通人物：Tutu。然后通过Tutu上学路上碰到同学，老师打招呼等情景，来复习学习的内容。因为人物是学生熟悉的，而且活动有很强的互动性，因此整节课，学生都是在学中玩，玩中学，学习兴趣异常浓厚。这样的教学，这样的文本设计，才是真正的激发了学生学习的内在动力，使学生乐于学习，完全沉浸在学习的快乐中。

二、把握课文核心重点，脉络清晰，以一条主线贯穿全文

PEP小学英语中段对话课，内容普遍比较杂和多，且没有明确的重点句子。因此就需要任教老师能够准确地把握课文的重难点，并且能够在抓住重难点的基础上，理清脉络，找到打开课文文本的钥匙，以一条清晰的主线引领学生理解并应用文本。以一位老师的教学为例：重点句子是：What would you like for...？Id like some...难点句子有：Whats for dinner？Wait and see. Everything is ready.这些全部集中在短短的一篇对话里。如果同时教授，对学生来说，理解难度较大。对于本文的授课，教师以机器猫中的一位人物Pang Hu一天的生活为主线，结合本课知识点，再构了多个贴近生活的语篇，如Pang Hu在家吃早饭，在学校吃午饭，下午英语课上肚子饿了，畅想晚饭吃什么等多个语境，把难点分散在不同的情景中，这样既增加了学习的趣味性，也降低了学习的难度。而且教师设计的这几个场景不是分散的，而是以时间为点，以课文重点句子为依托，以学生生活体验为基准，把几个小故事完整的串联起来。而学生在真实的语境中，既自然习得了语言，也使课文的难点得到了突破，学生语言得以拓展丰富。

三、以课本为依托，创编源于文本、高于文本的新故事

小学中段英语对话教学应遵循的原则是：（1）整体性原则；（2）发展性原则；（3）趣味性原则。站在整体语言的高度，树立发展的教学理念，设计充满乐趣的语篇教学活动能够有效激发学生的学习热情，帮助学生打下扎实的语篇基础，为他们的进一步学习创造有利条件（黄士力，2012）。而故事对小学生来说，永远充满了吸引力，他们对故事永远充满兴趣，百听不厌。如果能够在课堂上，采用适合课堂教学内容，有趣生动的故事，就能极大地激发学生的学习热情。而且故事也非常适合表演，改编，续写等。英语课程标准中的二级目标中就写道：学生能够在教师的帮助下表演小故事或小短剧（教育部，2011）。因此，在对话课堂上，有趣的故事教学能很好地使课文文本得到拓展和学生的综合语言得到运用。

例如，一位教师在上四上Unit 5 What would you like？Lets talk时，就在最后的拓展环节创编了一个有趣搞笑的小故事。首先教师让学生小组调查饮食情况，引出：We all have a big dinner. It must be very nice. How about Zhu Bajie？What would Zhu Bajie like for dinner？Lets enjoy a story.学生都熟悉猪八戒，贪吃好吃，可是他又是个和尚，那他究竟晚上吃什么呢？学生带着好奇心进入故事，到故事结尾学生才知道，原来猪八戒想吃鸡肉，可是和尚是不能吃荤的，调皮聪明的孙悟空跟猪八戒开了个玩笑，把石头变成鸡肉，结果猪八戒上当了。看到结尾，学生都笑成一团。在表演环节，学生更是踊跃举手，积极参与，教师的配音示范到位，学生的表演也惟妙惟肖，为整个课堂营造了一种生动活泼、积极向上的学习氛围。笔者想，这也许就是因为授课教师遵循了学生的认知规律，激发了他们的学习兴趣，才会有此效果啊。

小学中段学生活泼好动，好奇心和直观思维强。生动有趣，难度递进的问题能充分点燃学生的思维，而直观、动态的故事表演能激活学生的想象力，为学生打开想象的大门（周虹汝，2012）。将目标语言融入精心创设的语篇中，能够让学生更好地运用语言，开展更有意义的学习。

参考文献：

[1]黄士力.小学英语语篇教学的策略与实施[M].浙江教育出版社，2012.

[2]周虹汝.小学中年级故事教学中拓展活动的实践与思考[J].中小学外语教学：小学篇，2012.

（作者单位 浙江省宁波市鄞州区甲南小学）

·编辑 李燕燕