追寻有效互动的初中英语课堂

朱群花

摘 要：任何教育改革都应当首先是教育理念的变革，优化课堂教学是课程改革的突破口。要实现初中英语课堂的有效互动，笔者认为要让英语课堂充满爱的氛围；让英语课堂充满活力；给予多情的评价，让学生感受成功的快乐。

关键词：有效；互动；英语课堂

课堂是培养学生创新思维、创造能力、全面提高学生素质的大环境、大乐园；也是教师完成新课改下的教学任务、实现新的育人观的大舞台；更是学生学会合作、适应社会发展的必经之路。所以，课堂教学改革要适应时代的要求，也要适合学生身心发展的规律。

人们在对传统课堂死气沉沉教学批判的同时也没有放弃致力于生动活泼课堂的建构与追寻。可以说，追求课堂的生动活泼成了教育改革大背景下课堂教学的一道亮丽风景线。真实的生动活泼首先源于学生的求知欲与积极参与。皮亚杰在论述发现法教学时认为，儿童只有对自我发现的东西，才能积极地被同化，在自我发现的学习过程中，才能对东西有真正的理解和有所创造。教师应使课堂教学充满活力，让学生快乐学习、积极体验。

课堂教学作为一种生活，那么如何让学生在英语课堂中持久的保持一种积极的学习态度，对英语课堂充满期待呢？下面谈一谈我对英语课堂教学方面的初步探究与认识。

一、让英语课堂充满爱的氛围

在英语教学中教师应该始终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。因此，教师要努力走近学生，缩短师生之间的距离。走近学生，不只是走下讲台，而是真正意义上的平等、友善。一句亲切的问候，一次友善的微笑，一个关切的眼神，一个温柔的抚摸都可能给孩子带来莫大的欢欣与荣耀。

首先只有营造一个宽松、和谐、充满信任的气氛，才能为有效互动学习提供一个适宜的迹象。因此，我本人通过学习《新课程标准》后，不是按传统的教学模式把教学任务和学习目标呈现在教案上，而是师生互动、共同参与，学习并确定教学任务和目标。新教材的课文与旧教材的相比较，篇幅长，容量大，题材广，实用性和时代感强。若按教学大纲要求的课时去完成任务是不够的，这就要求学生和教师合作。我常把每个单元的教学比作是一首优美的乐曲，有引人入胜的前奏，有扣人心弦的高潮和使人回味无穷的结尾。在参与学生预习活动中，了解到学生的疑难就能准确地确定教学中的重点和难点，也能针对性地设计教学活动。

二、让英语课堂充满活力

活力就是有生命力，富有生气。课堂活力来自于教师与学生之间心心相印，达到一种默契。这种默契能协调教学中各要素间的关系，使其形成一种合力。有合力才能产生活力，而产生这一合力的关键在于以学生为主体，尊重个体差异。另外一方面，取决于教师丰厚的知识底蕴。孩子的眼睛是雪亮的，亮得可以看透老师的心灵。腹有诗书气自华，对于初中生来讲，教师的人格魅力和丰厚的知识底蕴是学生最关注的。

生成的课堂需要耐心和智慧。课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体；课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。尽管如此，我仍觉得，教学设计依然是十分重要的。曾有人错误地认为，既然课堂是生成的，课程改革后应该简化备课，甚至不要备课。殊不知，没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成，没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。做好课前准备是实现有效课堂的基础。

“学起于思，思源于疑。”教师要重视学生的“积极思维”，激励主体在各种教学活动中的主动参与，开展对问题材料由浅入深，由现象到本质的实践活动。教师设计问题或学生提出问题，引导学生展开讨论争论、辩论，提倡一问多答或一答多问，培养学生创新意识和发展性思维能力。在对语言材料探究的实践与认识中，增强创新意识，引导学生共同参与评价，以激发他们的创造性思维，体现学生的主体地位，从而使学生提高分析问题，解决问题的能力，使学生形成良好的认识探究结构。

如在教学BookⅡL66时，教师设计问题：“Was the queue jumper really a queue jumper？”“why did the other people laugh at the woman？”……鼓励学生主动解决问题，启发他们一问多答，探索认识规律。又如在教学 BookⅡL72时，我鼓励学生大胆质疑，主动探究。学生对医生提出让Mrs Brown减肥的办法深感赞同，有的学生突发奇想：“Can we help her find another way to make her have meals but not get fatter？”于是学生在争辩中激活思维，在合作学习中激发认知要求，培养创新能力和实践能力。

在生成的课堂上需要教师善于激发学生的学习需求，放手让学生自主探索；需要教师展示学生真实的学习过程，特别是善待学生学习过程中出现的错误和不足，运用教师的智慧耐心引导学生，使之在获取知识、形成能力的同时获得健康的人格。

三、给予多情的评价，让学生感受成功的快乐

学生的智能差异是客观存在的。因此，我在课堂教学中，有意识地创设各种情景，为各类学生提供自我表现的机会。在操作、提问、概括、练习方面都设不同的层次，分别为他们探究性学习搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。我运用多种方式来让学生体验成功的乐趣，如让两人一组、行与行与之间、组与组之间进行练习。如英语听说游戏，I like meat，要求学生接下去说，I like meat，noodles，另一个学生说I like meat，noodles and dumplings，等等。依此类推，谁能说出最长，谁就获胜。在课堂上应当多使用鼓励性的语言，让学生获得更多的自信，增进师生间情感沟通。特别是学生回答问题后，如答案不正确，不要唾弃学生，而是尽可能地发现他们的闪光点，注意保护他们的自尊心和自信心，让他们倍感成功的乐趣。教育家苏霍姆林斯基指出：“不应当把知识的评价作为某种孤立的东西从教育中分离出来。”只有当教师和学生之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时，评分才能成为促进学生进行积极的脑力劳动的刺激物。有许许多多的老师“太小气”，任何时候都把考试的分数联系起来，以“分”定乾坤。这样的老师是不受学生欢迎的，不受学生欢迎的老师肯定不会把课堂搞活，也不会把教学质量提高上去。

在课堂上评价学生时要讲究方法策略。初一时很活跃，初二、初三学生回答问题战战兢兢，这与老师是有很大关系的。学生出错，马上纠正，出错多了就横眉冷对。学生在使用英语时都要经历出错—无意识出错—出错—意识出错—出错—自我纠正错误这一过程。这是学习英语的必由之路，没有这个过程就不可能达到流利程度。因此教师要鼓励学生不怕出错，要耐心倾听他们“支离破碎”的英语，并给予理解。示范给学生什么叫理解他人。学习语言重在交流，交流重在意义的理解和信息的正确。人对语法有天生归纳和逐渐完善的能力，对交流当中不影响理解的语法错误采取忽略的策略。因此当学生以交流为目的时，教师应采取宽式，只要教师坚持用正确的语言熏陶，保证学生有足够的实践量，就不必担心学生在交际中所说的不符合语法错误会成习惯；当以学习为目的时，就采取严式。

在课堂教学实践中，我们也体会到：主体积极参与知识获得的全过程，

极有利于他们自身的认识的提高和智力的发展。在设计不同年级不同课型的教学模式时，我们要认真总结，找出规律，并且始终要遵循主体性原则，主动性原则和创造性原则，使课堂教学模式构建顺利进行。