让自能学习成为英语学习的点金石

许丽娜

摘要：通过培养小学生的自能学习能力，他们能脱离对教师的依赖，可以独立学习、独立思考、独立总结，继而养成良好的自主学习习惯。教师教得轻松，学生也学得轻松，这种良性循环会使得教学更加和谐，更加积极向上。然而也有不少教师仍处于传统和盲目的教学阶段。本文从自能预习、自能活动、自能作业三个方面谈了如何让自能学习成为英语学习的点金石的策略，理论联系实际，深入浅出。

关键词：自能学习；小学英语；教学实效；思维活动

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-073-1

一、自能预习，思维激发

良好的课前预习可以让课堂教学事半功倍，但是受到自身能力和知识面的局限，小学生在预习英语课程的时候难免要受到许多的挫折。而这，也恰恰是小学生英语自能学习所要解决的首要问题。所以，在培养小学生自能学习之前，我们可以帮助学生规划正确的预习方法，从而让正确的方法引领他们迈入英语的殿堂，继而感受英语散发的魅力。

比如在预习牛津版小学英语1A Unit 2 Good moring的时候，我们可以引导学生这样预习：让父母帮助搜寻伴读带，然后仔细倾听伴读带中的句子发音，从而在脑海中形成知识的初步框架。其次，通过互联网尝试翻译课文和句子，弄懂句子的大概含义。最后，有感情地将课文朗读出来，并尝试记忆文中涉及到的单词，并了解Good moring的正确用法。通过自能预习，学生可以更加真实地与知识面对面交谈，并把握知识。这时，当他们投入课堂学习时，自然会取得更好的效果。需要提及的一点是：在初期培养小学生自能学习的时候，由于他们的自主操作性较弱，所以某些细节可以由父母帮助，比如：利用互联网搜索信息、查阅词典等。这样，时间一久还可以间接提高小学生对多媒体及互联网的应用能力，继而丰富他们的学习生活。

二、自能活动，实践贯彻

在以往的小学英语课堂教学中，都是由老师作为主体，然后学生被动吸收知识。这种模式不仅存在着很大的局限性，时间久了还会被学生所厌恶。在这个背景下，为学生们创建一个良好和谐的自能活动平台，一方面可以让小学生的课堂主体地位更加真实，一方面还能提高学生之间的合作能力，继而让小学英语课堂变得更加灵活多彩。

那么该如何实现这一点呢？笔者认为，我们首先要将课堂还给学生。当然，这并不是说教师什么都不做，毕竟教师在课堂中的引导地位是不可或缺的。我们可以针对每章节的知识点为学生们提出一个有趣的主题交流活动，或者是情景模仿游戏。比如在学习完牛津版小学英语1A Unit 9 Happy New Year!的时候，我搭建了这样的自能活动平台：结合对以往家里过年的记忆写出过年时所要准备的物品，以及过年时的心情。其中，这些物品和心情要用英文单词来代替。这样一来，学生为了更好地参与活动，他们必须开展合作交流，继而整合出更多的答案。整体来看，这种自能活动不仅可以激发学生的探索兴趣和参与热情，同时还能让他们在参与的过程中掌握更多的新词。

三、自能作业，延伸空间

作业是提高学生对所学知识的掌握能力，加深他们对知识印象的有效途径。好的作业不仅可以让学生对知识的把握更加深刻，同时还能达到举一反三的目的。但是受到传统应试教育思想的束缚，很多小学英语老师在布置作业的时候都是以背单词、写单词、背课文为主，这种作业形式不仅过于拘泥，还存在着很大的被动性，时间一久更是难以取得成效。所以，我们不妨将作业的选择权还给学生，让他们在自能作业的空间中更好地探索。

比如在学习完牛津版小学英语2A Unit 1 My family后，我们可以给学生们提供一个自能作业的方向，比如：利用简单的英文句子勾勒出自己的家庭状况、成员，然后用简单的单词描述自己每天的心情，或者是在互联网中寻找一些难度适中的习题进行自我演练等。形式多样、难易适度的作业会深得学生的喜爱，有了兴趣，作业做起来也会轻松的多，同时也能保证作业的质量。整体来看，进入自能课堂，给学生们创造出更多的机会，做到以学生为主体、教师为辅导的教学环境，可以让学生更好地参与到活动中，继而提升自己的能力。

总而言之，教学的最终目标是实现对学生自主探索、自主挖掘、自主思考、自主探究等综合能力的培养。所以，在日后的小学英语课堂中，我们要立足于自能学习理念，尊重每一位个体，摆正自己的位置，做好引导者的工作，从而让学生通过对独立学习的尝试实现自能学习。但需要我们注意的一点是：自能学习并不等同于放养式学习，加之小学生的知识面和能力都存在一定的局限，所以我们必须及时引导学生把握正确的自能学习路线。只有这样，才能让学生深切感受到自能学习的精髓所在，继而提高能力。

［参考文献］

［1］周芳.让学生成为英语学习的主角［J］.学周刊：B,2013（12）.

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