巧持彩练当空舞

李红波

摘要：在语文课堂中，妙趣横生的激励办法和艺术化的教学策略可以激发学生语文学习的兴趣，获得身心愉悦，从而把枯燥的语文课堂变成灵动的思维世界，让每一位学生乐在其中、趣在其中、美在其中。因此，我们要认真研究语文课堂教学艺术的审美化特征，通过恰当设疑质疑，变化位移，点燃激情，优化方法等策略，实现语文课堂有效生成。

关键词：语文课堂；生成；教学艺术

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-023-2

一、设疑与质疑，促使学生自我思考和参与

课堂上，恰当的设疑，巧妙的追问，适时的诱导学生质疑发问，可以开启学生的心灵，增长学生的智力，培养学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性的问题，让学生带着问题思考，在思考中讨论和质疑，扩大思考范围，提高思考层次。《礼记·学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”因此，教师课堂提问时，问题设置应有个“度”，应考虑难度和梯度，让学生始终处于“跳一跳能够得着”的境地，让他们“来劲”地去摘取知识的硕果，这样才能收到“风乍起，吹皱一池春水”的良好效果。

教学中，教师还应该引导学生质疑发问，培养学生的问题意识，让教学过程由单项交往变成师生良好的行为互动。教学《受戒》一文时，我提出“你读出了哪些疑问”，结果学生提出了“文题是《受戒》，文中那群和尚却处处在破戒，如何理解”等二十几个问题，我以学生问题来设计教学，达到了很好的效果。

二、位移与体验，引导学生自我规正与觉醒

“位移”通常指的是教师在课堂教学中的站位，它属于教师的教态范畴。教态是无声的语言，它能对有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰作用。美国心理学家梅拉经实验得出一个公式：人接受信息的总效果=7%的文字+38%音调+55%肢体表语言和表情（即教态）。教师的教态包含的方面很多，有仪表、面部表情和手势、站姿、步态等，也包括课堂中的站位和位移。心理学研究表明，不同年龄的人，注意力稳定持续的时间不同，而中学生的每次注意力稳定时间在３０分钟左右。教师的位移对学生注意力和视觉有很很大的影响，可以有效地监督学生的有意注意和无意注意，把学生分散的注意力集中起来。教师不能“整堂一站站到底，占住中心不离位”。教师要依照讲授内容及其进展而适时变化和移动，有时在讲台的中心点，有时在讲台的左边或右边的“黄金分割点”，有时走下讲台，有时站在学生中间，以造成或严肃庄重、或诙谐幽默、或亲近和蔼的印象和气氛，以此引导注意力不集中的学生自我规正与觉醒。

当然，课堂中，教师也可以变化学生的位移，让学生在体验中参与。可以让学生讨论时自由组合，可以让学生上讲台上来发表自己的观点，可以让学生在黑板上板书（眼），允许学生课堂中自由的“行走”方式。比如进行古诗词赏析和文言文翻译教学时，我们就可以让学生走上讲台，把自己的答案呈现在黑板上，然后师生共同点评学生黑板上的答案，学生就会在“我来当老师”的环节中顺利地掌握知识。课堂中，只要教师善于驾御课堂，灵活处理课堂的呈现方式，就一定能让学生在教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神中学生获得安全感，亲近感，消除恐惧感，从而缩短教师与学生的感情距离。

三、情切与理丰，唤起学生自我构建和完善

有了激情，一种强烈的思维情趣就随之活跃起来。“激情课堂”，就是创设“情切”的课堂情境，唤醒师生的激情和思维，这是新课程理念下课堂教学的理想境界。老师的激情就是火种，能一下子点燃学生求知的欲望，课堂气氛也会石本无火，相撞击而火花璀璨；水本无波，投一石而激起涟漪阵阵。课堂实践中，教师可以用自己的热情和形体语言点燃学生的激情，可以给学生一个表演的舞台来点燃学生的激情，可以用丰富、幽默的语言来点燃学生的激情，从而实现自我构建和完善。

调控教师的教学情感，可以调动学生的情感变化，从而让课堂有起伏和节奏美。就教学情感而言，一堂课有浓有淡，有起有伏。讲课时要调控情感节奏，或热烈，或冷静，或愉悦，或悲愤，或悠闲，或紧张，就犹如《琵琶行》中有关音乐的起伏变化，在感情倾注上要起伏交替，浓淡相间。教学的高潮部分，感情倾注宜浓一点，其它部分，感情倾注则可淡一点。这样的课堂，就是用艺术的思维来构思课堂，用审美的标准来衡量课堂，用满腔的激情来演绎课堂，是最有效的课堂。

调控教师的教学语言，也可以点燃学生的激情，煽动学生求知的欲望。教师的语言魅力是吸引学生注意力的工具，教学语言艺术的动听程度，决定着教师语言感染力的大小和学生的语言接受程度。教师音量的大小，说话的节奏都与学生的注意力有很大的关系，教师可以运用多种音量的技巧捕捉和保持学生的注意力。教师更应追求语言幽默诙谐，妙趣横生，具有情趣美。幽默的语言能够活跃课堂气氛，调节学生情，但须注意分寸、火候。教师的语调要抑扬顿挫，在讲课时或清脆有力，或深沉浑厚，形成独特的魅力，声声入耳，扣人心弦。在这样的一种生动的、充满激情的课堂氛围下，学生们才会积极地投入到课堂教学中来，课才上得既有文味、情味，又有趣味、余味，饶有兴味。

当然，除了追求教学情境的“情切”外，我们也要追求“理丰”的课堂情境，追求儒雅、优雅，甚至是闲情逸致的阅读与表达，培养学生的审美情趣和美的鉴赏能力，凸显语文课堂的生命内涵、价值追求和文化积淀，让学生在语文中得到理性的升华和感悟。

四、形真与旨趣，激发学生自我体验与感受

布鲁纳说过：“教学过程必须随着教学目标的不同，而寻求最优的状态。”教师可以通过语言、动作、表情、色彩、音响、节奏、图像等手段，创造具体、形象、直观的审美教学情景；可以设置悬念，以疑激趣，触发学生的求知动机，刺激学生的思维，产生“逼人期待”的教学魅力。教师用高超的教学艺术手段来建立“现场感”和构建“形真”的教学情境，激发学生的情感，使学生产生情感共鸣，激发学生自我体验与参与的热情，从而优化学生的认知活动，达到旨趣的目的。

利用白板、录像、多媒体等电化教育手段创设真实的语言情景，可以使学生的注意力迅速地转移到情景中去，从而加深学生对学科知识的把握。在教学《泪珠与珍珠》一文的时候，为了实现领悟本文的写作主旨和作者情感的目的，我在课前十分钟播放了一个关于眼泪的短片，给学生编辑了毕业泪别，奥运领奖台，失败以后等多个场面，给学生创设带入本文的情境，让学生感悟不同经历中的眼泪，然后我引导学生和作者、文本之间进行深入的对话。让学生抓住文本中马区夫人的话、冰心的散文、白居易和杜甫的诗、以及作者对人生与亲情的切身的感受，进而深刻地理解作者在文章里所传达的思乡怀人的情感，理解作者“人是要流泪的，流的原因乃是人的经历所致，而如果没有变故那是不会有泪的。而变故会使人眼泪变得更加真切和纯洁”的人生见解。

“我来当高考命题人”是高三现代文阅读，古诗文阅读中很好的教学策略。学生针对老师提供的文本，仿照高考命题人出题形式，自己给文本命题，自己提供答案，然后全班进行交流。这种学习行为，极大地调动了学生求知的积极性，便于学生读懂文本，揣摩高考知识点命题意图和掌握答题技巧。此外，教师还可以用唱歌、智力游戏、讲故事、朗读、实物、图画、争论、辩论、表演、竞赛、编排课本剧等多种艺术化的教学谋略与课堂教学行为进行调节，协调各个教学环节，调动学生的情绪。课堂中妙趣横生的激励办法很多，关键是老师要一粒石子激起千层浪，把枯燥的课堂教学，变成灵动的思维世界，让每一位学生美在其中、趣在其中、乐在其中。

新课程呼唤有效课堂，在全面实施新课程的背景下，整个课堂教学的操作系统必将发生很大的变化。《礼记·杂记》曰：张而不弛，文武弗能也，驰而不张，文武弗为也。一张一弛，文武之道也。“巧持彩练当空舞”——让我们的语文课堂教学在内容和形式上“亮出你自己”，依据学生的实际情况，巧妙而自然地运用各种形式调控课堂的生成，我们定会编织出一条条凌空飞舞令人着迷的神奇彩练!

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