浅谈高职英语分层次教学

王丽

【摘 要】目前，高职英语教学面临一个很大的问题是学生水平参差不齐，针对这一情况，我们提倡一种高职英语分层教学的模式，以达到因材施教的目的。本文重点分析了高职英语分层教学的必要性和具体的实践方法，以期能够为相关教学实践提供参考。

【关键词】高职英语分层教学

高等职业技术教育是现代化教育的重要组成部分。高职院校的学生毕业后大都要从事生产、管理等领域第一线的实践操作，对高职学生的职业素质、职业能力要求都较高。职业教育应“以社会需求为目标，以就业为导向”，英语教育也是如此。

但是，近年来随着高职教育办学规模的迅速扩大，进入高职院校的生源英语水平差异也比较大。同时，不同专业、不同就业岗位对于英语水平的要求也是不同的。因此，传统的自然班教学模式给上课带来极大困难，教师往往顾此失彼，众口难调。

华国栋在《差异教学论》一书中指出：差异教学，是指在班集体教学中立足于学生的个性差异，满足学生的个别学习需要，以促进每个学生在原有的基础上得到充分发展的教学。因此，为了适应学生的入学基础，以及就业岗位的需求，在高职阶段，实行英语分层教学，是很有现实意义的。这样做的目的是以学生认知能力为基础，依照认知规律和语言学习的目的，在课堂教学中依据教学大纲的要求，结合学生的认知能力、个性差异等实际，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学，组织不同层次的检测，可以使不同层次的学生得到最充分的发展，较好地完成学习任务。分层教学是面向全体，促进学生全面发展的需要，是提高课堂教学效率的需要，是培养学生创新能力的需要。而在高职教育阶段，这种分层教学是更加必要的，原因主要有以下几个方面：

首先，高职院校生源复杂，学生水平参差不齐，且差距较大。目前，高职院校生源包括普通高中毕业生和中专、技校以及中等职业技术院校学生。这些学生在高中时期的学习内容和学习习惯一方面导致了其英语基础不同，另一方面也导致了其学习自觉性、学习习惯、学习方法差异巨大。因此，让基础不同、学习习惯不同的学生在同一个课堂中学习，其学习效果势必不能很好地保证。

其次，学生的学习目的不同。高职教育突出职业性，学生所学到的知识和技能都将是为生产、管理等领域第一线的实践操作做准备的。因此，高职阶段的英语学习也应该突出职业性与专业性。但目前的高职英语教育普遍采用的还是“一刀切”的方式，即教材、教学内容、教学进度、考核标准都是相同的，这样造成的后果就是一方面教师在教学的过程中没有针对性，学生所学到的内容和实际工作关系不大，从何使学生在学习中缺少目的性与实用性。虽然多数专业都会开设“专业英语”课程，但如果不打好基础，专业英语课程也会收效甚微。而另一方面，不同专业的学生走上工作岗位后，对于英语能力的需求也是不同的。例如旅游专业的学生将来如果从事涉外导游相关的工作，那么就需要较强的口语能力，因此在教学过程中，针对口语的训练则应加强。但是，如果学生从事电子、机械之类的工作，那么工作中对于英语的需求则仅限于阅读相关的说明书或编写程序，这就需要较强的阅读能力。因此，教师在教学过程中，针对其今后工作需要，针对其某一方面的能力进行着重训练，也是很有必要的。

基于以上原因，在教学实践中有计划有针对性地实行“分层次教学”，是势在必行的。对于“分层”可以从以下几个层面来把握。

首先，高职英语分层教学很重要的一步就是根据学生的知识基础和学习目标将学生进行分层。通过一定的测试或评估，根据不同的成绩或结果，将学生分成几个水平较齐的班级，使基础薄弱的同学可以进行一段时间集中夯实基础的学习，而对于英语水平较高的同学则可以进行开拓思维训练。通过一段时间学习，经过考核后学生可根据个人实际情况在三个级别的班级中合理流动。

在教学过程中，不同层次的学生的学习目标和要求是不同的，因此，教学目标的确定一定要符合不同层次学生的具体情况和具体要求。根据每个人的不同特点，进行有针对性的教育，把学生培养成各种不同的人才。教师可根据教学大纲的要求，调整教学的内容，因材施教。对层次较高、能力较强的学生设定目标不能太低，要有一定的高度，激发学生的拼搏精神，除单词与语法语篇的掌握之外，更要侧重课外延伸阅读，尤其是对文化背景知识的研读。对英语水平较低的学生设定教学目标就不能过高，以提高学生的学习兴趣为主，根据进程循序渐进地提高要求。

在教学方法方面，对于英语水平较高的学生就可以采用英语授课的方式，同时，可以开展英语演讲、辩论、英文原声电影欣赏等活动。而对于英语水平较低的学生采用汉语授课，教学内容不要太枯燥呆板，尽量选取能够激发学生兴趣的话题，讲解要细致且深入浅出。对于英语单词和语法基础十分薄弱的同学可以进行单独记忆训练，增强趣味性，提高对英语基本认知能力的培养。

在分层教学模式下，对于学生的评价也不应该只采取期末考试这样单一的方式，而应该采取多元化的评价模式，使得评价更加科学客观。由于学生本身的认知水平，所接受的教学内容、方式以及进度都不相同，所以其考核方式和评估标准也有所差异。测评标准和测评方式应当与教学要求、教学内容以及教学方式相适应，才能起到促进教学、提高教学效果的作用。公共英语的教学和教学评价体系应体现高职英语教学“应用为目的”的教学理念，倾向于对学生英语应用能力、交际能力的考查，对不同层次的学生采取分层作业、分层考试。总之，评价体系可确定为平时成绩、口语成绩、英语过级、期末卷面成绩相结合等。

合理安排教学内容。一方面，根据学生水平的高低，采取难度不同的教材。对于水平较高的学生要补充一定的英语知识，给他们提供相对独立思考的空间，重视英语综合应用能力的培养。而对于水平一般的教学重点应放在基础知识上，强化英语基础知识是重点。这样一来，可以最大限度的实现因材施教，使两个不同层次的学生各有所得，激发他们学习英语的积极性。另一方面，也应根据学生的专业，对于学生听说读写译能力有针对性地进行训练。

总体来说，在高职英语教学中实施分层次教学，承认并充分考虑了学生间差异的存在，对教学内容和要求主动作出调整，从而使学生取得最大进步。但是，分层教学在实施过程中，也是存在很多制约因素的。

首先，在教学管理方面。分层教学打破了原来班级的界限，把不同专业，甚至不同系部的学生重新组合为新的教学班。它涉及外语系、各院系、教务处、学生处、学籍科等多个教学管理部门的协调问题，如果各部门配合不够紧密，稍有差错，就会影响整条教学管理链条的正常运作。

另外，分层教学中学生是按英语教学班考试的，而教务系统却要按自然班登记成绩，这种登录工作繁重、枯燥，稍有差错就会影响学生成绩的准确性。分层教学实行的滚动机制也增加了学生升降级成绩管理的难度。每学期教学管理人员都要对所有的数据进行长时间运算排列才能确定升降级名单，对其进行重新编班。

其次，学生情感因素方面。对于部分学生，在进入高职院校后被打乱了行政班级，分入了不同级别的教学班上英语课，这对于他们来说一下子很难接受和适应。被分为较高层次者，难免会沾沾自喜，有的可能会骄傲自满，也有的可能会有压力； 而被分到较低层次者，顿觉低人一等、前途渺茫，自卑情绪重，这种情感因素自然不利于教学的有效开展。

这些问题的出现，应该说并非源于分层教学模式自身的缺陷，而是与实施分层教学过程中，所持指导思想的片面性以及教学管理制度和措施跟不上实际要求密切相关。因此，如何打通教学管理制度环节，使教学管理制度适应英语教学的需要，成为当前高职院校推荐英语分层教学改革的关键。

高职学生入学成绩差异性和培养目标的多样性，对分层次教学在高职教育中的应用提出了迫切的要求。分层次教学，符合因材施教、循序渐进的教学原则。但是，高职英语分层教学要得到有效实施，就必须克服上述的各种制约因素。在实践中，针对学生层次不同，采用难易程度不等的教材进行教学，适应学生不同的英语基础，减少由于学习难度过大而产生的学习障碍的影响，激发学生的学习热情。只有通过有效的分层教学组织管理、制订科学的分层次教学目标、确定合理的分层教学内容及教学方法、开展有效的分层教学评价、正确应对分层教学中产生的学生情感因素，才能确保分层教学的顺利开展和有效实施。

【参考文献】

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