政治课要重视培养学生的创新思维能力

冯志贞

【摘 要】 我们正处在一个知识经济初见端倪的时代，这是一个注重知识创新和实践的时代，因此现代教育的根本意义和价值在于培养和训练学生具有创新的精神，而创新精神的根本是创新思维能力。本文特别强调创新思维能力的培养，就创新思维的特点，提出了创新思维的意义、培养创新思维的五个途径，论述了在培养创新思维的过程中激发学生学习的重要性和方法，提出了培养创新思维的具体要求。

【关键词】创新思维 意义 途径

中外许多学者都认识了创新思维的重要性，江泽民同志说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”爱因斯坦也说过：“要是没有能独立思考和独立判断的有创造力的人，社会的向前发展就不可想象。”可以说，创新思维能力在任何领域都有举足轻重的意义，因此，包括思想政治课在内的中学各学科都应在培养学生创新思维能力上下功夫。

一、创新思维具有的品质特征

人的思维活动是有规律可循的，创新思维是相对常规思维而提出的。创造思维是指以强烈的兴趣和已有的知识为基础，通过有关事物的启示，触动联想从而达到认识上的“顿悟”与飞跃的心理活动。培养学生的创新能力主要包括培养学生的发散思维能力、逆向思维能力、标新立异能力（即独创性）、异想天开的能力和联想思维能力（即想象思维）等等，它的基本形式有多向思维、发散思维、立体思维等。创造思维结构一般包括四个品质，即流畅性、变通性、精密性、独创性。流畅性标志着思维的速度，即思维敏捷，迅速，对于特定的问题情景能顺利指出多种反应或答案。变通性标志着思维的广度，即具有较强的应变能力和适应性，具有灵活改变定向的能力，能发挥自由联想。精密性标志着思维的深度，即能通过事物的表面现象，认清其内在含义特性或多样性，能进行意义的变换。独创性标志着思维的新颖性，即产生新的非凡思维的能力，表现为产生新奇、罕见、首创的观念和成就。其中流畅性、变通性、独创性是创新思维的主要特点。它要求创造者有高度的自觉性和独立性，有强烈的好奇心，思维活跃、想象力丰富，这种创新思维能保证学生正确分析新情境、解决新问题，并将这种能力迁移到学习新知识的过程之中去，而正是这种思维品质和创造性个性成为推动生产、科技和文学艺术创造发明的重要条件。

二、培养学生创新思维能力的意义

（一）培养学生创造思维是推进素质教育的重要内容，是适应时代发展的要求

当今，随着现代信息技术的迅猛发展和知识更新的速度日益加快，高科技成果层出不穷，新的知识、新的科学理论以每３－５年翻一翻的速度出现。面对着这种“远远超过历史上任何时候的高速运营的崭新的经济体系”的知识经济时代，我们人类大脑这个“知识仓库”不可能包容各种必需的信息，也不能把人的大脑降低到计算机贮存器的水平，而应该让我们的人脑更多地去进行创造性思维活动。21世纪将是知识经济占主导地位的世纪，而知识经济以创新为基础。现在，不论是发达国家，还是发展中国家，在制定本国教育发展战略时，都十分重视培养青年一代的创造力。美国人早就认识到，教育的首要目的就是释放学生的创造力。日本人也提出，独创是国家兴亡的关键。可见，造就大批具有创造性思维能力的人才，提高整个中华民族的创造力，是我国应对日益激烈的国际竞争的必然要求，是实现中华民族伟大复兴的必然要求，也是我国社会主义教育事业的历史任务。思想政治课教学能否培养学生运用政治理论原理和观点对不断变化着的社会诸方面实际进行分析和综合，以获得正确的指导行动和见解的能力是迎合新世纪挑战所必须具备的基本素质。因此，思想政治课教学注重学生创造性思维的培养是新时代的客观要求。

（二）培养学生创造性思维是思想政治课本身的要求

首先，思想政治课本身便设立了创新思维能力目标。如高中《思想政治》便设立了以下目标：1. 归纳和整理知识的能力；2. 在理解的基础上增强记忆的能力；3. 比较鉴别能力；4. 历史地、本质地全面地分析问题的能力。即要求学生能运用原理来探讨事物并随着知识的逐渐积累，将藏在自己记忆中的知识体系重新组织，这种组织过程就体现了我们所说的创新思维。

其次，创新思维能力是政治课实现其育人目标的基本要求。政治课肩负着十分重要的育人使命。它是关系民族素质、引导学生学会做人的基础性工程，它的教学过程是要完成马克思主义、邓小平理论基本原理、基本观点的传授，又要担负着培养学生良好品质的任务。其教学成为学生学会学习和形成正确人生观、价值观的过程。因此，其课程鲜明的阶级性决定了它的原则性，但这决不意味着政治课内容就可以一成不变。现行的教材中存在不少解释不了当前社会实践活动中的内容。如果政治课不给予学生以创造性的眼光去看待所学的知识，政治课就不会改变所存在的大、空的状况，政治课的育人使命就不能很好的实现。

最后，培养创新思维能力是政治课内在吸引力的关键所在。在政治课教学过程中，有些教师仅仅把现行教材上的内容照本宣科、生搬硬套，把马克思主义机械化，重在说教。学生则习惯于重复和死记硬背书本，而恰恰忽略了关键的“思想”二字，有的教师为了减轻学生的负担，在课堂上一再降低思维难度，填平思维的深度，使学生感到政治课没什么可学的，平日不必花时间，考试背一背就行了。教育学告诉我们，学习的内容形式过于浅显，反而会从根本上挫伤学生学习的积极性。这是造成学生对政治课厌学的一个重要原因。事实上，现在的政治课思维训练的“强度”远远不够，教育家布鲁纳说过：要使学生对一个学科有兴趣的办法，是使这个学科值得学习。因此，我们的政治课教学应以培养学生的创新思维能力为出发点，做到与时俱进而不是教条式对待马克思主义，才能更好地贯彻政治课理论联系实际的基本教学原则，使政治课充满生机和活力，把教学活动变成全体学生的“创新思维体操”是思想政治课内在吸引力的有效途径。

三、培养学生创新思维能力的途径和方法

美国教育家杜威说过：持久地改进教学方法和学习方法的唯一直接途径，在于把注意力集中在要求思维、促进思维和检查思维的种种条件上。因此，教师应当充分利用素质教育的主渠道——课堂教学培养，挖掘学生的创新思维能力，把培养学生的创新思维能力贯穿于教学全过程。

（一）激发兴趣，培养学生的创新思维

兴趣是人们力求接触某种事物或从事某种爱好活动的意识倾向，是一种带有趋向性的心理特征。科学研究表明：一个人做他感兴趣的工作，他的才能可能发挥80%以上，做不感兴趣的工作只能发挥20%。学习也是如此，如果学生对某一门课程不感兴趣，不仅会抑制学生学习主动性、积极性，而且会直接影响教学效果。因此，在政治课教学中如何巧妙地设置情景激发学生的学习兴趣就成为培养学生创新精神和实践能力的首要条件。所谓“天才”是强烈的兴趣和顽强的入迷，达尔文因为对大自然产生了浓厚的兴趣，并以极大的热情去野外学习和搜集标本，以致后来成为著名生物学家；著名物理学家杨振宁在总结科学家成功之道时说：“成功的秘密在于兴趣”。可见，一个人当他对某种事物产生兴趣时，他就会主动地、积极地、执着地去探索。在教学过程中能否激起学生的积极思维，在很大程度是要依赖兴趣作导向。根据思想政治课的学科特点，把抽象概念、深奥的原理运用事例、故事、录音、录像、投影、挂图，乃至名言等教学媒介展示出来，以激起学生学习的内在动机，激发学生的积极思维。如我讲“爱国主义”定义时， 列举了前巴勒斯坦领导人阿拉法特，并作了如下设计——先出示了阿拉法特的图片，学生很熟悉，齐答“阿拉法特”。你们看，阿拉法特总是围着一块头巾，而且将左耳露出，你们知道是什么含义吗？学生虽然看到阿拉法特的这种装束，但并不知道其中的奥妙，因此注意力空前集中，兴趣倍增。此时教师饱满热情地做出解释“阿拉法特所围头巾上的白格代表居民，红格代表沙漠中的贝多因人，黑格代表农民，他把左耳故意露出，使头巾呈不规则的巴勒斯坦地图形状。阿拉法特将代表其国土的围巾日夜顶在头上，以示不忘复国之志。”在学生震惊之余，教师将问题引入深层：“阿拉法特出身富商家庭，30岁时就成为百万富翁，是什么力量使他放弃享乐的生活而投身于充满流血牺牲的中东战场呢？”经学生回答后归纳整理得出爱国主义的含义——对祖国最深厚的感情和为祖国献身的精神就是爱国主义精神。

除了生动形象的事例外，电教手段的恰当使用也会极大地激起学生的学习兴趣。如播放雄浑悲壮的《命运》乐章引出《发扬顽强精神》一课；“滴哒、嘀哒”秒针摆动的音乐唤起学生“珍惜时间”的情感；讲《热爱科学》播放《迎接挑战》录像；讲《热爱人民》播放周总理、孔繁深、徐洪刚、叶乔波等人的感人录像，都取得非常好的效果。总之学生有了对学习的兴趣就为创新思维的培养敞开了大门。

（二）巧妙设疑，培养学生的创新思维

“学起于思，思源于疑。”教学过程实际就是设疑、质疑、解疑的过程。所以，教师要挖掘教材因素，引导学生生疑、质疑。在课堂教学过程中教师及时抓住有利时机提出一些具有思考价值的问题，即通过设疑引思，对培养学生的创新思维能力有很大的作用。“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力。教师应针对教材中的基本概念、原理，巧妙地提出问题。这类问题主要是学生没能提出而又是教学中非常重要的问题，一般是在重点、难点、社会热点和思维盲点处提出问题。这类问题要有一定的深度，能引起学生认识的升华。在提出问题的基础上，教师要注意引导学生沿着问题思考，引发学生去探究、思考、解决问题，从而去撞击学生思维的火花，激发学生创新思维的波澜。这正如古人所说：“于不疑处有疑，方是进矣。”当然，教师在处理教材提出问题时要按照学生的认识规律和学生的知识水平，让学生感到“山重水复疑无路”，激励、诱导学生通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后，得到的不仅是成功的喜悦，同时他们的创新思维能力也得到培养。如哲学中关于事物性质的决定，教材有两个地方提到这一问题。在讲矛盾主要方面时，教材表述为“事物的性质主要由取得支配地位的主要方面所规定的”；在讲内因时教材表述为“事物的内部矛盾是事物发展的源泉，决定着事物的性质和发展方向”。在教学中教师有意识地把学生引入教材中对这一问题表述不一致的思维境地让学生自己去思考、议论，进而产生“究竟哪个表述是正确的或者两个表述都正确吗”的疑问。学生围绕这一问题展开讨论最终得出结论：事物的性质是由内部矛盾中的主要方面所决定的。这一结论是对教材知识整合，是学生对教材内容质疑后所得出的，通过这一问题能使学生的思维由浅至深、由窄变宽，使要传授的知识水到渠成。学生创新思维能力也得到了训练。发展创造思维能力的关键是动脑思考。教师要在课堂上创设问题意识环境，启发引导学生独立思考，让学生提出不同的看法和见解。只有在活跃、宽松、民主的课堂氛围中，学生具有的问题意识才能充分表露和发展。教学活动中应特别爱护和尊重学生的个性，让他们积极思维。爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”要鼓励学生对前人的科学理论和传统观点有一个大胆的质疑精神，对前人尚未揭示的事物提问，在争辩中某些与众不同的见解，考虑问题时“标新立异”的构思以及别出心裁的想法，哪怕只有一点点新意，都应充分肯定，并对其合理的、有价值的一面，教师还应引导学生进一步思考，扩大思维中的闪光因素，学生探索的过程往往也是思维的创新过程。

（三）鼓励学生想象，培养学生的创新思维能力

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。可见想象非常重要，没有想象，就没有创造，也没有人类的进步与发展。想象是一种令人惊奇的思维能力。独特性是它的特点，它是指在感觉材料的基础上经过新的组合而创造出新形象的心理过程。它是智力活动的翅膀，也是创新思维能力的基本因素之一。 没有想象，就没有创造，也没有人类的进步与发展。我国古代“嫦娥奔月” 的动人故事，就以其丰富的想象力激励着人们去探索宇宙的奥秘。今天这些想象已被高科技造就的“神舟六号”等先进的宇航器变成现实。政治课中培养学生的创新思维能力就要鼓励他们敢于想象、善于想象，即鼓励学生充分运用想象力设想未来。当然，这种想象必须立足于已知的事实，根据已知的规律，充分发挥人的思维潜能。在课堂上，教师对学生进行想象能力训练时必须遵循三个基本原则：1. 问题不是单一的标准答案。2. 问题的答案并不局限于现有的内容。3. 问题的叙述是以学生的知识经验为基础。如讲“树立共产主义崇高理想”一课时我布置的课前预习问题是：几百年前，空想社会主义者在当时社会条件下，预测了未来社会主义社会的远景；一百多年前，马克思、恩格斯在深入分析人类社会发展规律的前提下，在当时生产力水平基础上描绘了未来共产主义社会的美好前景；今天，人类社会的物质文明和精神文明已经发展到前所未有的高度，要求同学们在此基础上尝试着预测和想象未来共产主义社会的生产力水平、文化发展程度、生活状况等。又如，在讲“建立国际政治经济新秩序”一课时，我也布置了课前预习问题：现行的国际政治经济秩序是以美国为首的西方发达国家的价值观为主导建立起来的，其特点是霸权主义和强权政治。因为其不合理，所以世界上大多数国家呼吁建立公正合理的国际新秩序。让学生预测和想象，如果按照我国的主张建立起了国际新秩序，未来的世界将会呈现什么样的景象？面对当前国际竞争，如果我们不致力于增强我国的综合国力，其结果会是怎样？在教学中，我鼓励学生大胆想象善于想象，有效地培养学生的创新思维能力。

（四）逆向思维，培养学生创新思维能力

所谓逆向思维是指突破陈规，不受传统观念的束缚，从新的角度发现科学真谛的思维方式。比如遇事不妨从相反的方向来考虑问题。当我们的思想和工作处于困惑之中，百思不得其解时，逆向思维往往能让人的眼前豁然开朗。例如司马光砸缸的故事说明了这一点。司马光看到小孩掉入水缸，他不是按照常规让人脱水，而是打破水缸，让水脱人。在教学中，教师有意识地设置问题，从另一方面去开阔学生的思想就会使学生养成从正向和逆向不同的角度去认识、分析、理解问题的习惯。如讲“受教育既是公民的权利，又是公民的义务”时，我首先让学生看一则我国义务教育阶段辍学率一直居高不下的材料，让学生思考究竟采取哪些措施来控制辍学。学生首先想到的是，一方面要加大对《中华人民共和国义务教育法》的宣传力度，另一方面对辍学学生的监护人进行处罚。在肯定学生的观点的同时，让学生的思路从反方向思考，即从社会本身的实际现象来考虑，同学们纷纷发表各自的观点，有的同学想到了我国的教育制度，有的同学想到应取缔社会上用不正当手段吸引青少年学生的电子游戏厅、网吧等。通过大家的讨论，学生能根据书本中已有的信息和语言知识，多角度、全方位地进行思考，理解了受教育既是公民的权利又是公民的义务。

（五）发散思维，培养学生创新思维能力

发散性思维也叫辐射思维，它是一种多向展开的思维，是根据已有的信息由已知探索未知，对同一问题从不同的角度、不同的方向思考，从多方向寻求多样性答案的一种思维方式。它的特点是灵敏、迅速、求异、思路开阔。这种思维形式是创新思维的主要成分和核心，也是提高创新思维能力的关键。在课堂教学中，进行发散性思维训练时，教师要引导、启发学生根据教材内容中相关的知识，多层面、多层次去观察分析同一问题。课堂训练可以是选择题、问答题、分析评论题、判断题等。例如，在讲完“税收”的内容时，可以给学生出示了这样的不定项选择题的题干：“税收是……”然后要求学生自己设计题支。学生通过思考，写出了这样几个题支：（1）税收是以国家政治力为前提的分配关系，分配的主体都是国家。（2）税收是按照国家法律标准向纳税人征收的货币和实物。（3）由社会主义国家的性质和职能所决定，我国的税收是取之于民、用之于民的新型税收。（4）税收是凭借政治权力，依法无偿取得财政收入的基本形式。（5）税收是为国家实现其职能服务的。（6）税收具有强制性、无偿性和固定性三个基本特征……通过设计题支的训练学生不仅从不同的方面、角度、层次去理解和掌握“税收”的含义，同时也有利于培养学生的灵活性和发散性。

综上所述，在政治科教学中对学生创新思维能力的培养是时代要求，是素质教育的一项重要内容。教师要敢于打破常规的教育模式，积极开发学生智力，重视思维方式的传授，尤其是创新思维的培养，为社会主义现代化建设的伟大事业培养出更多的具有创新思维能力的人才，以确保中华民族在21世纪能屹立于世界民族之林起到应有的作用。

【参考文献】

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［2］李甫运主编. 中学政治教学参考[M]. 陕西师范大学杂志社.

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