追求快乐教学

胡芳英

有人认为语文课是欣赏的天堂，是活跃的天堂，它像天堂一样美好，令人向往。也有人认为语文是与生命共舞的活动，是充满色彩和活力的，是教师和学生用生命共同搭建的一个交流平台，谱写的一曲生命欢歌。要想达到这一境界把一堂堂课上得轻松精彩，归根结底是一种兴趣的培养。如果不是根据学生的实际情况，只是一味地沿用传统教学模式，沿用传统教学方法进行机械的讲解，把学生纯粹当成知识的容器，“填鸭式”地向他们灌输，这只能加重学生对语文的厌烦心理。只有让学生置身在快乐的氛围之中，才能产生求知的欲望、好奇的追求，就会知之、好之、乐之，升腾起热爱语文的感情。

如何快乐教学法？我在教学中是这样做的：

一、巧导激趣，诱发热情

俗话说，文章开头好就成功了一半。课也是如此，起始阶段要精心设计，亮闪闪，吸引学生的注意力。富有经验的教师很重视导语的设计，他们善于抓住学生的兴趣点，“投石激趣”往往瞬间就可勃发学生热情，引人入胜。导语主要根据不同的内容、不同的文体来设计。它可以是一段风趣生动的语言，可以是一幅优美宜人的画面，可以是一段轻松明快的音乐，可以是一个蕴涵哲理的问题，也可以是一次小小的活动。例如，我在执教《挑山工》一课时，开篇就布疑设阵：“同学们，挑山工肩上挑着沉甸甸的货物，为什么却比游人先到达山顶呢？”一石激起千层浪，同学们热情高涨，众说纷纭，我趁机引导：“挑山工走的路程比游人多一半，花的时间并不比游人多，这究竟是什么缘故呢？”答案就在课文中，请大家仔细阅读课文，看谁先找到答案。

二、轻松课堂，指导学法

学生是教学活动的主角，只有学生充分参与了学习，才会学得扎实有效。

为此，我在执教《地震中的父与子》一课时，设计“自读、探究、排练、表演”四个小环节。

1. 自读，把课文读懂。

2. 探究，学生自读后，对课文有异议，做出标记，小组讨论。

3. 排练，以小组为单位，分好角色，设计情节，精心排练，教师巡回指导。

4. 表演，小组的表演，又一次将课堂推向了高潮，特别是父亲面对一大片废墟，他顿时感到眼前一片漆黑，大喊“阿曼达，我的儿子！”学生的表情和语言流露出的绝望和悲痛是那样的真实，但是他想起常对儿子说的一句话：“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”最后父亲挖了38小时，终于找到了儿子。父子间的精彩对话，父子劫后余生的欣喜若狂，以及儿子对父亲的信赖和骄傲之情……我感慨万千，一个学生就是一个演员，只要给他们舞台就有一台好戏。

三、朗读充分，体会情感

俗话说：“读书百遍，其义自见。”特别是在语文阅读教学中，教师喜欢“口若悬河”“滔滔不绝”地“讲”课文，希望讲得面面俱到，其结果往往面面不到，甚至有很多学生根本没有听进去。语文教材内容十分丰富，淳朴的民风民俗，秀丽的山水景物，有趣的自然科学常识，童话寓言故事等等，我们在教学中更要引导学生大胆阅读文本，在阅读的过程中感受语言的魅力，受到语言的熏陶和人文品质的熏陶，让学生边读边思考，领悟语言表达之精妙，获得情感体验之愉悦，使学生在轻松的朗读中获取知识，形成技能，发展智力，提高能力。如我在教学《七月的天山》一课时，我引导学生带着对天山的向往，充分去读课文，学生在读中欣赏了天山的美景，感受到了“马走在花海中，显得格外矫健；人浮在花海上，显得格外精神”的神奇境界。

四、学生探究，体验乐趣

学生是课堂的主人，是探究的主体，学习是学生探究的个性化行为，在课堂中要让学生进行主动积极的思维，不应以教师的分析来代替学生的实践。要有对教材、对问题的独特感受，从多方位去探究、去追寻与众不同但又合情合理的答案，敢于去经历、去发现，善于用科学的探究方法去分析。如学习《宇宙生命之谜》一课，让学生走出课堂，借助图书室阅览科学知识丛书，借助网络查找科普知识，在浩瀚无穷的知识海洋中激发起学生探究知识的兴趣，参与探究宇宙生命之谜。他们不仅对课本的知识有了更深刻的理解，而且个个真正地成了自主学习的探究者，在探究未知领域的过程中，兴趣盎然，真正地体验到了学习的乐趣，体现了“以学生为本，以学生的发展为本”的现代教育思想，让学生真正成为学习的主人、实践的主人，使语文学习过程成为学生展现个性、培养个性、塑造个性的过程。

总之，语文教学是美好的，它的美是教材与教师集中的艺术体现，是教师创造性劳动的美。我们只要追求快乐教学的形象、生动、幽默，把学生的注意力都吸引过来，达到高度集中，同时能让学生在快乐的气氛中度过。