阅读教学中人文性的体现与评价

陈剑

【摘 要】阅读教学怎样更好地体现人文性？一是准确、深入地解读文本；二是精心进行教学设计；三是灵活机动地实施教学。阅读教学的人文性，应以先进的理念、明确的目标、扎实的训练、朴实的过程为评价标准。

【关键词】阅读教学 人文性 体现与评价

如果说，在诸多教学活动中有一个令人瞩目的亮点的话，那就是观摩课；如果说，有一种课型能使各种教学观点相互碰撞，能引发上课教师、听课教师深入思考，广泛讨论的话，那就是观摩课。观摩课的现场观摩不仅仅是活动结果的展示，更重要的是活动的过程；学校遴选做课教师的过程，就是组织广大教师进行教学研究的过程；教师做课的过程，是从理论层面到实践层面、从感性到理性的过程。

目前，各类语文教学观摩活动提出了一个研究的主题是：语文教学特别是阅读教学怎样更好地体现人文性，如何提高教学的实效性？

在怎样体现阅读教学人文性的问题上，当前形成了这样一种共识：语文教学应当凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文。阅读教学是干什么的？凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。因此，进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育，是摆在语文教育工作者面前的严峻问题，不仅要懂得在理论上如何澄清，而且更应该关心在操作层面怎样落实。

关于怎样更好地体现阅读教学的人文性，要抓住三个关键环节：一是准确、深入地解读文本，二是精心进行教学设计，三是灵活机动地实施教学。

准确地解读文本，是上好阅读课的前提。要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。

文本的解读，忌浅——浅尝辄止；搬——急于看教参中的“教材分析”，用别人的理解代替自己的研读；偏——不能正确理解和把握文本的价值取向，由于自己把握不住，教学中当学生对文本的理解有所偏出时，教师不知所措，不加引导，甚至推波助澜（如，《麻雀》，屠格涅夫的本意是赞美勇敢的力量、爱的力量，而当有的学生发表老麻雀的行动太冒险了的看法时，老师不作引领，还顺着学生的话说：是啊，留得青山在，不怕没柴烧）；泛——不把功夫用在吃透课文上，而是漫天里找相关资料，找到之后爱不释手，这就导致了上课撇开文本，大量补充图文资料，造成了“泛语文”的偏向。

进行教学设计，首要的是确定教学目标和教学内容。有两个因素必须考虑：一个是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位。另一个因素是学生的水平，学生已有的知识、认识和学习能力。在“理解内容”方面，教师容易低估学生的认知水平和理解能力。文本的思想内容，学生往往已经理解了，甚至发表了精当的见解，老师还不断地问，学生只好强打起精神答，磨来磨去，效率不高，更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦的情绪。

在实施教学时，要机动灵活地采用多种方法巧妙教学，并纠正一些不当做法：一是教学目标中的年段语言学习目标不明确；二是教学内容取舍不当，重内容，轻形式；三是教学实施中非语文活动多，冲击了语文训练。

关于阅读教学中所体现的人文性的评价，需要在通过研讨取得共识的基础上，达到如下标准：

1.课程理念要先进。教学要能体现课程标准倡导的基本理念，体现语文学科工具性与人文性统一的特点。

2.教学目标要明确。教学目标明确、恰当，“三维”目标整合，年段语言训练目标突出，并且能将目标落实到教与学的过程之中。

3.语文训练要扎实。恰当处理预设与生成的关系，精心预设，注重生成。学生学习积极性高，参与面广，阅读、感悟、质疑、运用贯穿始终，听、说、读、写训练扎实。

4.教学过程要朴实。教学环节合理、简化，教学手段简便、实用。 凭借简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界。

综观语文课堂阅读教学，正在逐步向课改期望的阅读课回归，向家常课回归。有的老师欣喜地说，看到了真正的常态下的精品课，也就是人人学得来、做得到的优质课，不是可望而不可即的、看着好做不到的观赏课。这些课已经初见成效： 注重并且努力体现人文性的课多了，重人文、轻语文的课少了；离开语言，就内容分析内容或就人文内涵进行开掘的课少了。大多数课做到凭借语言文字理解内容，体会感情，有些还注重体会重点语句的作用和表达效果，在此过程中学习了语言，同时进行了人文熏陶。

更可喜的是，语文学科的迷失与错位得到一定程度的扭转，教学开始显露了语文学科的本色。