初中数学学困生的成因及其转化

李宏霞

【摘 要】数学学困生是初中阶段数学教育中尤为突出的一个群体。数学学困生的成因有多个方面，教师在数学教学中应当有针对性地运用多种对策，帮助学困生走出困境，提高成绩。

【关键词】数学学困生 成因 转化 对策

新课改的推行使初中数学在教学模式、教学手段及教学理念方面发生了很大的改变，因此初中数学学困生的比例越来越高，他们对数学学习没有积极性，激不起学习的兴趣。在这种状态下，要提高数学课堂效率是很难的。因此转化初中数学学困生已成为一个迫在眉睫的问题，本文主要分析初中数学学困生的成因以及转化的对策。

一、初中阶段数学学困生的成因分析

1. 学困生缺乏学习数学的热情和毅力。与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深。有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，遇到困难和挫折就退缩，甚至失去信心。主要表现在学习有困难，看书不懂、答题不会。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环，学习成绩下降。

2. 学困生学习方法不当、自学能力差。学习方法不当导致学生花费了大量的时间却不能掌握所学内容，在数学学习中基本概念、定理模糊不清。自学能力差导致不能找出问题的重点与难点，阅读程度慢且容易受外界干扰，学习被动。作业练习马虎应付，遇难不究、不问，甚至早读早早到校抄袭了事，解题过程杂乱，没有逻辑性。

3. 基础不扎实。这些数学学困生在小学的时候数学基础就很差，在数学运算方面速度慢、准确度低，不会用简便方法计算，还有的学生甚至连四则混合运算都搞不清，经常出现一些低级错误。这些学生在基础知识方面不过关，应该记住的没有记住，应该掌握的没有掌握好，也没有培养其相应的数学思维能力，这样的学生在没有进入初中时就已经成了学困生。

4. 学生生理和心理变化。从心理学角度来看，初中学生的年龄大都在13岁左右，这个年龄正是具体思维向抽象思维转化的阶段，一些学生还不适应这个变化，也慢慢地跟不上数学要求，从而成为学困生。

5. 教师方面的因素。当前升学考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教育思想仍支配着数学教学，有的教师教学观念陈旧，只重视知识的传授，忽视了学法指导。

6. 家庭因素。在农村中学，由于各种原因家长大部分素质较低，管理子女的学习状况只是问有无作业，主动来校了解子女读书情况的不多；有的重男轻女的思想特别严重，甚至极个别的家长反对子女上学，认为打工挣钱才有用等等。这些现象在一定程度上影响了子女的情绪，读书无动力、无压力、无监督，再加上学生的惰性和好玩的特点，学习更得不到巩固，因此这些学生的数学成绩直线下降，越来越差。

二、转化数学学困生的对策

1. 激发学生的学习动机，促进学困生的转化。学习动机是学习活动的内在动力。学生一旦有了良好的学习动机，就会产生巨大的动力，就会克服困难、战胜困难、努力学习。创设愉悦的学习环境，激发学生的学习兴趣，用激励性语言评价学生活动，分层教学，分别要求，降低作业的难度，作业分选作与必作题，控制考试的梯度，均能起到一定的作用。

2. 关爱学困生，帮助学困生克服学习上的困难。对于学困生，帮助他们弥补知识上的缺陷，指导学习方法，让他们跟上教学的步伐是转困的重要策略之一，教师可以通过结对帮扶、小组互助、教师面辅等形式给他们补缺补差。教师在教学活动中对学困生做到“四优先”，即“优先提问，优先质疑，优先批改作业，优先辅导”。这不仅帮助学困生学习，而且有利于建立和谐的师生关系。

3. 加强抽象逻辑思维能力的培养。针对学困生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从初一代数教学开始就加强抽象逻辑能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。课堂上，面对发现、提出、分析、解决问题四个阶段或更小的“问题”科学地有效地针对性地设计为一个小循环（诱导、自学、讨论、交流、反馈、激励这一循环），这样学生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，培养了学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础。

4. 让学困生学会学习。有一部分学困生在数学上费功夫不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。教师要加强对他们的学习指导，教给他们学习数学的基本方法与技能，树立正确的数学学习观念，养成良好的学习习惯，培养学生应用数学知识的能力，激发学生学习数学的兴趣，掌握数学思维方法，提高数学成绩。

5. 学会赏识“学困生”。学习成绩较差的学生，往往会承受更多来自学校和家庭的批评甚至歧视，在同学关系中也往往处于“弱势地位”，这会使他们产生精神压力，有些学生可能因此自暴自弃，逐渐演变成“品学兼劣”的学生，成为家庭的隐忧、社会的隐患。“赏识引导成功，抱怨导致失败。”作为教师首先应该去掉“有色眼镜”，尊重学生的人格，保护他们的自尊心，热忱地去发现他们在为人处世、学习生活等方面所表现出来的优点和进步，看到优点就表扬，发现长处就扶持，有了进步就鼓励。学生在诚挚而又恰如其分的表扬、扶持和鼓励中他们的自尊、自信和自强心才能逐渐调动起来，在荣誉感与成功体验中发现自我价值，激发奋进的动力。

6. 树立榜样，让学困生体验成功的喜悦。学困生都缺乏竞争精神，这是因为他们心理存在障碍，觉得自己能力差，不相信自己能成功。数学教师要帮助学生克服心理障碍，增强自信心，在学困生中树立榜样，把进步较快的学困生树立为典范，让学困生看到只要积极努力，自己同样可以取得优异的成绩，激励其他的学困生积极进取，树立自信心。

总之，数学学困生转化工作是一项长期的、艰巨的任务。作为初中数学教师要善于运用多种教学方法，有针对性地对学困生进行帮助和鼓励，激发学困生的学习兴趣，为提高学生的综合能力、全面推进素质教育贡献自己的一份力量。