实施动态分组教学提高物理分组实验教学的有效性

杨家勇

物理是一门以实验为基础的学科。在教学中如何有效地进行动态分组，提高物理分组实验教学的有效性。我们在平时教学过程中一直思考和解决这个问题。但是由于我们现有的教学资源少，班级学生人数多；由于教师接触的实验教学少，准备不充分；由于对学生实际操作能力，学生对于问题的发现，数据的处理等估计不足。会导致自己的课前预设教学任务无法完成，教学效果差。如（1）班级人数多，实验室少。（2）学生对实验不熟悉，动手能力差。学生无法完成实验，致使自己的教学任务无法完成、教学进度搁浅。（3）学生对实验数据处理不当，记录的数据无法或存在很大的误差。（4）在实验时如何高效的分工协作，在实际过程中发现有些学生只是一个旁观者。

如何才能让学生在规定时间内尽可能高效地完成实验，使实验最大限度地接近客观事实？如何提高学生对数据进行处理，从数据中发现问题，进而对实验的过程进行改进呢？如何让所有学生都能积极认真地投入到实验中来？如何让不同层次的学生在规定时间内都有最大的收获？从而提高物理分组实验教学的有效性呢？我认为应注意以下环节：

环节一：合理分批分组，明确组员分工

以小组的形式来开展实验教学，一方面是因为一些物理实验的开展需要几个学生分工合作才能完成，另一方面也是为了培养学生的分工协作能力。一般我们在开展学生分组实验时，首先要做的就是对班级学生分组，一般情况下教师都是按座位表进行分组，或者由学生自由组合。然而，由于分组不合理，或分工不明确，在进行实验时有的学生承担了大部分实验任务，而有的学生则变成了实验的看客。开展分组实验是为了让每个学生都能有亲自动手实验的机会，只有自己动手实验，这样才能够真正地获得来自实验的直观感受，提高实验的技能。班级人数多，实验室少。我首先将班级学生分成两批再对每批学生分组，这样就可以使每组学生人数较少确保每个学生都能有亲自动手实验的机会。每组中都有组织能力强、动手能力强、表达能力强、数据处理能力强的学生。并且明确分工，把每个学生该做些什么在实验前就规划好，例如组织能力强的学生作为小组长负责组织同学进行实验，动手能力强的学生负责动手实验，数据处理能力强的学生负责数据收集和整理，等等。并在实验过程中进行有效的监督，以保证每个学生在实验过程中都能积极参与。

环节二：熟悉实验各环节，有效地进行分类指导

教师只有对实验的每个环节熟悉，才能有效地对学生分组实验进行有效的指导。所以在学生分组实验前，我亲手实验，而且反复多次实验，对每个环节中可能出现的问题、操作的关键等做到心中有数。对学生可能出现的问题、失误做出充分的预测。只有这样才能在学生实验中做出高效、有针对的指导；其次，在学生没有掌握一定实验技能、操作技巧前，我必须在学生实验前进行示范操作，对每一个实验环节提出具体要求、强调指导。待一定时间后，视学生的实际情况做出指导的动态调整。可以只作一部分指导，大部分由学生自己操作，也可以完全放开由学生自由完成，指导是由学生的实际情况动态变化的。

环节三：分组展示成果，增强实验效果

学生实验操作结束后，在分组实验中每一个实验小组对实验原理认识有多深？实验器材选择是否合理，使用合乎规范吗？实验步骤、实验结论等等情况如何？实验小组中每个学生能否获都得充分的体验？都能发挥自己的作用吗？实现自身的价值没有？为了使学生及时地从实验操作中回归，增强实验效果，更好地引起学生注意，提高思维的参与程度。实验后我让每一小组派一位学生走上讲台，展示分析本组实验成果。这样做可以达到以下效果：给学生展示空间，实现价值，体验成功的喜悦，享受学习的快乐；改变学生听，教师讲的模式，调动学生积极性；促使小组成员间的互相探讨，增加同学之间的团结协作精神；发现学生思维缺陷或奇思妙想为自己下一步教学提供反馈和依据。

环节四：学生分组讨论、反思、评估，教师及时进行总结、点评更深刻的理解了实验

通过实验收集的数据是否合理？如何从实验数据中得出结论？结论是否正确？能否优化实验方案？……要教学生学会分组讨论，学会对实验进行及时的反思与评估。学生在小组中进行讨论，从数据中发现问题。对各小组设计的实验方案，小组之间进行互相讨论评估，学生在不断地尝试、反思中完成实验。教师及时总结本次分组实验的整体情况，点评每组实验取得的成效和存在问题，探讨解决的方法。使学生对实验有了更进一步的认识，更深刻地理解了实验。

环节五：针对各组情况注入新的探究因素，激发学生思维

当学生掌握一定实验操作技能后，有些学生会在新鲜感过后产生懈怠，甚至在实验课上不作为，影响其他同学。此时及时发现、适当调整、适当地给学生更多思考的机会，提供舞台让学生重新进入课堂教学中来。例如：我在进行《测量物质密度》的分组实验教学时。在学生完成常规实验操作之后，同学们讨论的过程中发现若先测量石块的体积后再测量质量会导致石头沾水，测出的石头质量偏大。此时我就及时注入新的探究因素、激发学生思维。如何设计实验才能减少由于石头沾水而引起的误差？学生得到新的探究因素后又开始进行新的实验探究。完成后又注入新的因素：如果测量的是水的密度又如何进行实验？如果测量的物体不规则且体积较大又如何进行实验？如果测量的物体具有吸水性又如何进行实验？等等。

学生分组实验教学是初中物理教学的重要组成部分，我们不但要重视学生分组实验教学，更要采取各种有效措施来提高分组实验教学的效果。其中动态分组教学就是其中一种有效措施，只有这样才能在高质量的分组教学下培养出更优质人才。