浅析农村小学语文小班化高效课堂的教学策略

武桂香　赵金秀

随着城市化进程和人口出生率的下降，农村小学学生人数每学期都有所减少，现在每班最多不过25名学生。如何充分利用小班班级容量小、师生交往空间大的优势，体现小班化教育优势，激发学生主体参与教学活动，使全体学生得到较充分的发展呢？近几年来我尝试着打造农村小班化高效课堂。小班化高效课堂教学主要以学生为中心，遵从可操作性、灵活性、创造性的原则和策略。在日常教学中加大学生在教学活动中的参与度，善于启发学生的空间思维，创新教学方式，它必须有别于传统的教学模式，使小班化教育朝着科学化的方向发展，以适应新时代不断发展的需要，其策略着重从以下几个方面体现。

一、激发学生本身参与教学策略

课堂上教师要善于激发学生主动参与教学活动的自觉性、主动性，让学生自主学习。高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。我个人认为小班化语文教学更容易实现高效课堂的目标，高效课堂教学活动的教学目的很明确，就是为学生提供一个学习和发展的空间，让学生在教学活动中学习知识，增长才干，在实践的基础上培养理解问题的能力、解决问题的能力和动手操作的能力。激发学生本身参与教学的策略，重点是在小班的课堂教学中，激发学生主动参与教学的意识，这种参与是一个积极而有贡献的参与，而不是被动的接受。这就要求我们教师在课前备课时能够在充分吃透教材的基础上对于本班学生的喜好做到心中有数，并且教师的引领要以学生喜欢的方式呈现，只有这样才能让学生积极主动地参与教学的全过程，真正成为激发学习的主人。如，我在教学《一个这样的老师》一课时，先以“同学们，你们认为我是一个怎样的老师？你们喜欢什么样的老师？”导入，最终引出“读了这篇文章你认为怀特森是怎样的一个老师？”这样的提问扩大了学生的参与度，这个设计组织学生进行参与老师文本解题，然后带着兴趣去深入理解文章，认识怀特森到底是一位怎么样的老师，与孩子们现实中的老师有什么不一样，为什么会给作者留下深刻的印象，最后吃透文章。实践证明，参与策略的实施激发了学生主动学习的兴趣，他们在发散性思维活动的锻炼中，能力得到了提高，调动了学习的积极性、创造性。创设自由讨论甚至争论的教学情境，能鼓励学生发散性思维。

二、小组合作，互动策略

在小班化语文高效课堂的打造中，小组合作、互动的教学策略，是指在教师的指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度地投入教学活动中，课堂不再是教师的一言堂，而是学生充分展示自我的舞台。师生之间，生生之间，互相启发，互相帮助，使学生有成功的体验，有表现自我欲望，有提高学习成绩的成效。

小班化语文高效课堂促进了学生多角度的交流，起到互相充电的作用。在这一环节中教师要为打开师生交流的局面，想方设法指导学生积极参与教学活动的能力，启发学生在交往中引起争论，激活思维、互相启发、取长补短、加深理解，真正达到提高学生口头表达能力、分析问题、解决问题能力的目标，共同完成学习任务。把学生真正当作学习的主人，要在师生互动的基础上，深入挖掘生生互动的潜力，向课堂教学要质量。

三、面面俱到策略

小班化教育的最大优势就是班级人数少，教师对于班内每个学生都十分了解，课上每个孩子都有机会，有时间受到教师的关注，学生的主体性得到了充分的体现，学生的素质和个性化发展更能得到充分的培养。由于每班只有25人左右，每个学生受到的教育资源程度、接受平等教育的权利与机会都大大提高。

小班人数少，教师可以根据学生的喜好对班级内的各种陈设、环境随时做调整，让他们喜欢到教室里来学习。如，可以把教室内的桌椅摆放为“秧田型、马蹄型、圆桌型、丁字型”等座位形式，学生可以是小组团团座，也可以是全班团团坐，还可以是师生团坐在一起。如此一来，师生面对面地交流，省去了提问、点名的时间，增加了思考交往的时间，构成了多向交流的布局。教室里不再有高高的讲台，教师和学生之间交流的屏障没有了，缩短了师生的空间距离，充满情感魅力的教师更加平易近人，课堂上教师随意穿行于学生中间，和学生“打成一片”，或亲切指导，或扮作学生坐于学生中间，或参与学生热烈讨论，对个别存在学习障碍的学生，教师甚至手把手地教……缩短了师生的心理距离，增加了师生互动和学生交流的频率，营造了一种积极、健康、向上、民主、融洽的教育教学氛围。教师可以给班级内每人建立一个“语文学习成长记录袋”，从学生的听、说、读、悟、思、写等各个方面记录学生的成长轨迹，努力使小班化语文高效课堂真正成为每个学生愉悦身心的乐园。

四、分层教学，尊重差异策略

不论小班化小到什么程度，班上有几个人，只要有群体就会有差异，小班教育提倡“阳光普照”“均等教育”“奉行无一人掉队”“少一倍学生，多几倍关爱”的教育理念，教育应正视学生存在的个别差异的事实。因此，在备课、教材设计处理、教法选择、评价模式、作业的布置上，教师均应满足每一位学生的学习需求。考虑每一位学生的起点行为，以发挥学生的多元智慧与身心潜能。作业布置上有弹性；评价分层有纵向评价（平时测验、练习）、横向评价（生生间互评互比），充分体现因材施教。

经过这几年的研究，综合多种课堂教学策略的运用，我发现小班化语文高效课堂教学策略为学生提供了广阔的思维空间，达到了活有序、散有点、思有创、学有趣的教学效果。

（作者单位 甘肃省山丹县李桥乡中心小学）