默读，静听花开之声

籍燕琴

摘 要： 默读技能的形成与发展，有自身规律，教师的任务就是遵守规律，有计划、有步骤地加以教育，促进发展。语文教师要根据课文的特点，提出明确具体的要求，引导学生边看边想，逐步培养学生排除干扰、自觉将注意力集中在读物上的习惯。

关键词： 默读技能 语文教学 课外阅读

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。“读”在语文教学中向来都处于重要位置，要提高教学效率，阅读教学起着决定性的作用。以有声的朗读与无声的默读作比较，默读的速度比朗读更快，学生的注意力更容易集中，对学生理解读物的内容、培养学生独立思考能力的积极影响更显著。默读不受时间与地点限制，应用范围比朗读更广。在日常的学习和生活中，应用最多的是默读而不是朗读。从培养学生的自学能力看，默读在阅读教学中具有极其重要的地位。

默读是小学语文教学中培养学生独立阅读能力的一项重要训练。朗读是默读的基础，默读是朗读的进一步深化。通常，在实际教学中，教师对学生采用默读训练的方式很少，即使是默读也仍然有不少学生会不自觉地发出声音。实际上默读技能的形成与发展，有其自身规律，教师的任务就是遵循规律，有计划、有步骤地加以教育，促进发展。《语文课程标准》对学生默读能力提出了要求：二年级开始练习默读；三年级能按要求默读课文；四年级能默读课文，说出课文的主要内容；五年级能养成默读习惯，给课文分段，说出每段的意思；六年级要达到比较熟练地默读课文，读后能够说出课文的主要内容，回答老师提出的问题，并能对课文中不理解的地方提出疑问。

目前低年级课堂教学中的默读，少之又少。轻视默读，是语文教学中的一个极大误区。默读可以默默地思考、比较、推敲，可以根据思考的需要自由地停顿下来重复看，反复想，从而促进思考。

下面就二年级默读中的一些做法与思考与大家共同探讨。

一、眼到心到，养成默读习惯

由于默读不出声，保证了环境安静，便于学生更集中地思考、理解读物的内容。小学低年级学生习惯了跟老师读、自由读、大声读等读书方式，很多学生在开始学习默读时，会不自觉地出口轻声读、嘴唇不停地动、用手指读等。可仔细看看，有的学生眼睛游离书本，东张西望，看似不出声，实则装模作样根本没读。在要求默读时就告诉学生，默读与朗读不一样，朗读讲究“三到”即眼到、嘴到、心到；默读只讲究“两到”即眼到、心到，尤其是“心到”。读完以后，自己能讲讲读懂的内容及提出不懂的问题。在默读时提醒学生把注意力放在对内容的理解上，这样能更好地提高默读速度。假如没有默读，课堂上更多的也许就是人云亦云。此时的默读，不仅要“眼到”，更要“心到”，引导学生养成良好的默读习惯。

二、因文而异，选择默读时机

二年级学生年龄小，尝试默读还处在学习阶段，教师要选择适当的默读时机，使学生的默读能力逐步提高。默读要因文而异。一些语句优美的描写、抒情性文章或诗歌，人文情感就渗透在语言文字中，适合放声朗读，让学生尽情抒发内心的情感，如《月亮湾》等。而对于一些儿童感兴趣的故事和童话，内容浅显易懂的，则可以采取默读形式，如《沉香救母》等，教材明确提出要求“默读课文，讲讲这个故事”。

二年级学生注意力不易长时间集中，易于分散，有时不适合通篇默读，更不适合长时间默读。教师可以找出文中的一段，不要过长，限定时间，或者规定内容，进行默读思考。这种定时或者定量阅读可以起到调节作用，消除疲劳，更是一种行之有效的训练默读的方法。

三、保证“默读”时间

默读是需要时间的，小学课文一般不会太长。默读一篇文章加上思考至少需10分钟左右，有的老师在课堂上经常安排默读环节，但总是过一两分钟就草草收兵，只有个别尖子生思考迅速，反应敏捷，问题回答完整；其他同学读都未读完，怎么会有时间思考呢？只能人云亦云，思维能力没有得到真正的锻炼。因此，教师要舍得给时间，让学生有充裕的时间潜心默读，这样还可以照顾到中下水平的学生，使他们静心读书，有思考空间，遇到不理解的地方还可以自由地停下来，再看一看，想一想，慢慢就理解了，享受到阅读的快乐。只有保证默读的时间，学生才能潜心文本，才能充分地读书，领悟，发现问题，主动探究，真正体现学生学习的主动性。

四、重视课外阅读，提高默读水平

默读能力的培养，单靠课内练习是不够的，还应当指导学生开展课外阅读。课外阅读是默读的一种较好形式。在学生掌握一定的默读方法后，就要让学生广泛地阅读课外书。只有通过大量阅读，学生默读的理解水平和速度才能逐步提高。

默读是尊重学生个性化阅读的一种最好方式。《语文课程标标》指出：“阅读是个性化的行为，不能以老师的分析来代替学生的阅读实践。”学生在默读时能保持阅读情绪，有利于静心思考。他们不受任何限制，可以随心所欲地阅读。遇到不懂的地方，可以停下来思考，或是多看几遍；遇到动情处，可以细细品味，或是写写感受。学生只有静下心来默读文本，才能调动个人的生活经验、知识积累，对文本做出不同的解读，产生独特的体验，这才是真正体现阅读的个性化，关注阅读的差异性。每个学生通过边读边思考，都能够有所感悟，有所收获。

随着默读训练的不断深入，学生的思维会更加灵活、敏捷。同时，在读中静静地思考，为学生提供更多的自由支配阅读的权力，使学生阅读的空间更加广阔。在这个空间里，学生能灵活地驾驭文字，可以思考，可以质疑，可以品味，可以想象。

通过一段时间的训练，大部分学生养成了良好的默读习惯，阅读兴趣浓厚，变得爱读书了，常常手不释卷。学生的阅读速度和理解大大提高了，更可喜的是学生的写话水平大有进步。默读确实是语文教学中训练阅读能力的好方法，我们不能忽视它。课堂上应该有动有静，既要重视朗读训练，又要舍得花时间让学生默读思考。

新课标要求二年级学生“学习默读”，这为三年级学生“学会默读”架起了一座桥梁。如果从低年级就开始进行默读指导，那么学生到中高年级达到默读的要求是不成问题的。教师只要指导得到位、恰当，那么不仅省时，而且便于学生养成边读边想的好习惯。“此时无声胜有声”，在无声的世界里静待花开的声音。