初中生物“学案式”教学模式的实施与探究

李晓梅

实施新课改以来，为了提高课堂教学效率，广大教育工作者积极转变教学观念，通过不断探索和实践形成了许多新的教学模式。但无论是洋思中学的“先学后教”模式，还是山东杜郎口中学的“先学后交”模式，都遵循着一个原则：“学生思维在先。”要保证学生思维在先（提倡学生预习在先），就要在学生预习的基础上授课，让学生通过自学发现并提出问题，采用展示、讨论、交流等形式进行互动，最后完成学习任务。但教学过程中却存在如下问题：1.自学过程中出现“小和尚念经，有口无心”的现象；2.学生能力有限，自学仅仅是单纯阅读，不能发现问题，更难做到提出问题；3.课堂上对于教师提出的问题，部分学生不认真思考，不积极参与讨论；4.讨论看似轰轰烈烈，但学生左耳进右耳出，该掌握的概念和原理没记住，理不清。这些都是导致课堂教学效率低下的原因。

因此，在大班额的教学环境下，为了解决课堂效率低下的问题，充分调动学生参与教学活动的积极性，让每个学生都动起来，我们应采用“学案式”教学模式进行教学。

一、根据生物学科特点生成生物“学案式”教学模式

大多数学科的学案设置都进行了课堂的前置和后移，学生课前依据学案自学；但在大班额教学和任教班级较多的情况下，这样做不能保证学生自学情况的及时反馈，并且会增加学生的课业负担。所以生物科教学一般不再安排学生课前完成自学案，而是进行了“学案式”教学。其教学模式为：学生依据导学案明确学习目标——学生课堂上自主或合作——完成探究学习——质疑、反馈——交流、测评完成学习任务。

二、生物学案的编写要点

（一）设置学习目标

导学案不是教案，不再呈现教学目标（教师做些什么），而应该是学生学习的方案，即“学生做些什么”。通过学习目标的设置，引导学生怎么学以及如何做。为了使学习目标具有可行性和可操作性，可在总学习目标下设置分层目标，对知识目标进行细化，把探究的问题分成相互联系的若干问题，在每个知识点学习前让学生明确学习的目标。如：苏教版七年级下册“人体的消化与吸收”一节，设置的总目标为：描述人体消化系统的组成及主要消化腺的作用，说出小肠是消化的主要器官。分层目标：1.观看视频，结合书中P31内容，认识人体的消化系统，并能在图中标出各消化器官及消化腺的所在位置；2.自学P33内容，完成填空，知道各消化器官分泌的消化液及各消化液不同的功能，说出小肠为什么是消化的主要器官。学生依据分层目标完成相应的学习任务，减少了学习的盲目性，降低了学习难度。

（二）依据不同内容设置不同的学案

学案的形式要依据不同的课时内容设置，如探究式学案、导学式学案等，在设计学案时，要具有合理的程序，既要考虑生物知识的发生和发展过程，又要考虑学生学习生物知识的过程，并符合学生的认知水平。如“人体的消化与吸收”一节，完成第二个分层目标“自学P33内容，完成填空，知道各消化器官分泌的消化液及各消化液不同的功能，说出小肠为什么是消化的主要器官”并设计成导学式学案。

步骤一：自学P33内容，完成填空，知道各消化器官分泌的消化液及各消化液的功能。

1.肝脏分泌贮存在最后流入，对脂肪具有作用。

2.肠腺分泌内含酶，对具有消化作用。

3.胰腺分泌流入，内含酶，对具有消化作用。

步骤二：学生讨论：小肠为什么是消化的主要器官？

通过对基础知识的归纳，学生不仅知道了各消化液的功能，而且很容易地得出了小肠中有三种消化液：肠液、胆汁和胰液。小肠中消化液最多，所以小肠是消化的主要器官。

三、依据学案设计教学程序

导学案不仅是指导学生学习探究的指南，也是学习成果的反馈与呈现，更应该是教师进行组织、引导和点拨等教学活动的线索。所以，教学程序及课件制作应该紧紧围绕学案进行。如：“人体的消化与吸收”导学案第一个学习目标是：认识人体消化系统各消化器官和消化腺。教师依据导学案进行新课导入，并在让学生观看视频后完成学案中设计的填图任务。完成第二个学习目标时，学生可以依据自己的能力，通过阅读自学、小组讨论的形式，合作完成导学案中设置的任务，教师可以进行巡回指导。每完成一个学习目标，教师对学生导学案完成情况给予反馈总结，把答案、结论以课件的形式或以投影的形式展示，确保生物学知识的科学性、系统性，保证学生学习与教师指导有机结合。以学案生成教学程序，可以保证学生探究活动的有序性和实效性。

生物“学案式”教学，减少了学生学习的盲目性，确保了大班额条件下学生的有效参与，保证了在教师的启发诱导下教学的有序进行。但“学案式”教学绝不是随便的一份导学案。如何通过不同形式的学案，提高每节课的教学效率，还需要教师在教学工作中不断探索与研究。

（责任编辑 黄春香）