化学教学中如何有效转化学困生

钟武楼

随着课程改革的深入，提高全体学生的素质，关注学困生的学习，成为课程改革关注的热点之一。无论是家庭的、学校的或社会的原因，在承受家长、老师的失望等巨大的心理压力和暗示下，学困生往往会感到失望无助，又没有得到及时有效的引导和帮助，从而造成综合素质下降，影响正常发展。那么，该如何有效转化学困生呢？

一、掌握学困生心理，建立师生情感

学困生不仅学习“困”，心也“困”，因此教师一定要走进他们的内心世界，给予他们更多的关爱。如果教师能真正将自己的爱倾注给学困生，那么，学困生就会把教师当作自己的亲人、朋友，从而拉近师生之间的距离。教师要主动接近学困生，用积极的态度、真诚的微笑来树立平等的人际关系，缩短和学困生之间的距离。决不把学困生当作包袱，更不能鄙视他们，而是了解他们的特长、爱好，寻找他们身上的闪光点，多表扬、鼓励，增强他们的上进心。对具体学生要作具体分析，各个突破。父母离异的学生，大多数内向、自卑，性格孤僻。对于这类学生，我主动给他们父母般的爱，找他们谈心，了解具体情况，在生活上给予充分的关心，建立良好的师生关系。

二、尊重、理解、善待学困生

学困生往往有着很强的自我保护意识，很在意别人对他们的尊重程度。我们要紧紧抓住学困生的心理特点，不要伤害他们的自尊心。尽管许多学困生对学习上的失败摆出一副满不在乎的样子，而实际上他们的内心深处埋藏着沉重的自卑感。教师要鼓励学困生，只要自信、自强，方法得当，刻苦努力，就一定能赶上优等生。当学生感到自己被欣赏、被重视时，就容易积极进取、奋发图强。例如，我班上有个叫李斌的同学，上课不认真，纪律散漫，还经常抄作业，各科成绩都是倒数的。我找到李斌谈话，用朋友聊天的语气，告诉他抄作业总比不写作业好，但是抄了作业，就应该把作业中的一些化学方程式、实验现象、原理等记在脑子里，以后遇到类似的题就会做了。通过这次谈话，该生知道老师没有看不起他，之后他对作业的态度改进了许多，写作业也亲自翻书、查资料，学习自然也进步了。

三、帮助学困生树立信心

学困生往往自我评价较低，自卑感严重，他们常常遭受好学生的歧视、家长的打骂，自尊心受到极大伤害，加上化学知识比较抽象、枯燥，从而产生“破罐子破摔”的想法，以至于越学越差。因此对待学困生要多鼓励，少批评。有的学困生学习全凭一时热情，一旦遇到困难，就灰心丧气，甚至全盘否定自己。他们需要的是老师和同学的信任、关心、爱护与帮助。教师要像对待优生一样对待他们，并热情地帮助他们，使他们树立起良好的自我意识，消除自卑感，从而积极地投入到学习中。

四、激起学困生的学习兴趣

兴趣是学生学习的一种内在动力，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为沉重的负担。特别是学困生，他们有一种抵触、厌倦、消极的情态，这种消极情态阻碍了学生对化学的学习。可见，兴趣对于学困生的学习来说有着非凡的意义。兴趣被激发出来后，学困生参与的积极性、主动性就会大大地提高。由此，教师在教学中可根据学生实际，充分利用各方面的有利因素，选择灵活多样的教学方法，激发学困生的学习兴趣，把学困生的注意力吸引到学习上来。例如，在学完“盐类水解”一节时，我发放一些pH试纸，让学生带回家测定常见液体（如水、洗发水等）的酸碱度。并告诉学生，喝的水的酸碱度不同，对人的生长发育会有影响；洗发水的酸碱度不同，对不同的人的头发的保护与生长有一定的影响。我特意向几个学困生多发了几张pH试纸，他们则问我什么性质的洗发水洗头效果最好等问题，我都一一回答了。星期天回校上课，我发现这几个学困生写得很好，为此我在班上表扬了他们。后来，这几个学困生上课比以前更认真了。

五、加强学困生的课外辅导与复习

对学困生要加强课外辅导。卓有成效的课外辅导是提高学困生化学成绩的重要环节。乡镇中学的学生起点低，学困生面广，而且成绩相差悬殊。对学困生来说，许多问题在课堂上讲一遍是不可能解决的，课后还需多加辅导。辅导学困生要做到定对象、定时间、定任务、定目标。同时要有的放矢，先查明原因，再对症下药。可由学科代表负责，让每个学生将其在学习中碰到的问题或课堂上尚未弄懂的问题反映给科代表，教师再总结学生的问题，辅导时进行个别答疑或集体讲评。另外，作业中发现的问题，教师要作分析总结，对普遍错误及时进行讲评，个别错误进行个别指点。对那些在学习上提不出问题，又没有信心的学生，可采用单独或集体辅导的方法，帮助他们树立学好化学的信心，打好基础，掌握学习方法。同时给予学困生更多的鼓励、表扬、信任、关心和爱护，逐步使他们从被动学习转化为主动学习。

总之，转化学困生，使他们由厌学变为乐学，是我们每一位化学教师时刻面临的艰巨任务。要做到这一点，要求我们教师在新课程理念的指导下，除了具有渊博的知识、无私的爱心、奉献的精神，还要掌握精湛的教学艺术，因材施教，最终实现学困生不再“困”，教师不再“恼”。

（责任编辑 罗艳）