通过长句成分分析，提高大学英语听力能力的行动研究

种法娟

（青岛农业大学，山东 青岛 266109）

1.引言

近些年，有关听力教学的研究不断增加。据万方数据库的研究趋势统计显示，从2008年至2011年，大学英语听力教学研究呈稳步上升趋势（图1）。其中，大部分研究都是针对情感因素、听力手段（如利用现代多媒体）、文化导入、听力教材开发和使用等进行的，而听力策略教学法在2008年以后研究甚少，导致学习者的听力障碍不能有效地扫除，尤其是长句听力障碍。

图1

长句难和人类的记忆方式有关。短时记忆，指信息一次呈现后，保持在一分钟以内的记忆。短时记忆在无复述的情况下只有5秒~20秒，最长不超过1分钟。学习材料后，若注意力受到干扰，短时记忆的遗忘就会迅速发生。

长句难还和人类的认知方式有关。认知心理学家认为，语言理解的过程是信息处理的过程，听力理解既是以复杂的心理学为基础的语义构建，又是一个积极确认、筛选、综合、记忆、理解、储存和预测语音信号的过程。

基于此，笔者采用VOA慢速英语农业、科技报道中的长句新闻材料，引导学习者充分利用短时记忆，通过句子成分分析法确认、筛选句子核心信息，从而达到综合并基本理解大意、提高篇章理解能力的目的。

2.问题分析、最初的观察和反思

2.1 长句成分分析法

2.1.1 长句的定义和特点

与短句相比，长句指有着复杂结构和较多词语的句子，包括复杂的短语、从句和其他成分。其特点是：（1）各种不同类型的短语：介词短语、形容词短语、不定式短语和分词短语；（2）复杂的并列成分；（3）许多额外成分：插入语、同位语等；（4）有一些复合句和从句。长句的特点造成了学习者的听力困难。

2.1.2 句子成分分析法

句子包括六个成分：主语、谓语、宾语、补语、定语、状语。句子成分分析法，是指从句法结构的关系意义出发，作成分功能或作用分析的方法，即用各种方法标出基本成分 （主语、谓语、宾语）和次要成分（状语、补语）。

长句成分分析练习是指在尽量保持句子基本含义不变的情况下，删减句子中较庞大的修饰限制成分，只记录主要内容，即基本成分，将长句压缩成短句。

2.2 最初的观察

学习者在听力课上一般有如下表现：听写长句时，只能写出句首或句中不关联的单词；回答不出句子大意；迅速遗忘所听信息；有的学习者甚至单词也听不出来。

2.3 最初的反思

在听力教学中，教师通常在听前进行文化导入，从大意到细节逐步引导学习者听解，但是听力差的状况仍没有改善。教师长期疏忽本应很基础的事情：针对单句进行专门的训练。

为了准确掌握学习者的长句理解程度，笔者首先对学习者进行访谈、问卷调查，发现长句是学习者最大的听力障碍。其次，为了具体分析学习者的长句理解的难点，笔者对207名非英语专业大二的学习者进行了VOA慢速英语长句听写测试，本句没有超纲单词。长句播放四遍，第一遍要求学习者只听不写，理解该句的基本成分，后三遍听写或补充，并且每一遍都要用不同颜色的笔记，这样便于笔者分析学习者每一遍，尤其是第一遍的理解情况。

测试句：A new American intelligence report says waterrelated problems will likely increase tensions around the world in the next ten years.（Water Problems and the World，Special English Agriculture Report，2012-03-27）

图2 ：听力长句成分核心词缺失情况

测试结果发现，除了七位学生外，其他都不能一遍写全句子。另外，如图2所示，学生第一次记下的句子成分不同，大约四分之一的学生能同时抓住主句和宾语从句的主谓语（report says，problems increase）两大基本成分，四分之一的学生两者都抓不住，半数以上学生抓不住从句的宾语（tensions），大部分学生只能写出句首new American和句末in the next ten years，不能理解句子大意。

3.行动干预的第一阶段：分解长句，先抓基本成分

3.1 行动设计与实施

听力过程中，如果学习者不能判断一个句子的主、谓、宾表基础成分，就基本不能理解大意。因此，笔者认为最首要的是培养学生分解长句、明确辨别基础成分的能力，实施第一阶段行动干预。本次行动在一个教学班实施，随机选择五位学生（S1，S2，S3，S4，S5）进行跟踪观察，学生不知情，每次的数据都反映了他们最真实的理解水平。五位学生中，S1和S2程度较差，测试时主从句的谓语都没有写出来，S3一般，缺失从句谓语，S4程度最好，能写出大部分信息，S5最差，主句的主语、从句的主、谓语都没有写出来。

根据本班学生的听力水平，笔者选择VOA慢速英语的农业和科技报道作为培训材料。一方面，时事新闻能够激发学习者的兴趣，集中注意力，保证良好的听力状态。另一方面，所选用的材料语速和生词量适中，以保证听力的有效性。

确定材料后，在培训过程中，笔者先进行文化导入，再组织学习者听新闻的开始段落，以便了解话题、熟悉发音。到了长句多的段落，设置不同形式的任务，培养学习者的基础成分意识。如连续三遍播放五个长句，学习者找出并口述主句的谓语动词；同样的方法，找到主句的主语、宾语或表语核心词。

这项训练进行了四次之后开始设置表格，学生补写空缺的信息。长句处设题，要求学生听三遍，只将主句的相应信息填入表格。在此项工作进行了八次之后加大难度，增加了宾语从句里的主要成分听写，用表格引导学生听清楚宾语从句的主要起始信息，共八次，具体情况见表1。

表1 ：基本成分练习测试情况

例2：（这是本篇新闻的中间段落，人名、地名、机构名等专有名词在开始部分学习者已经接触。）

（1）But the UN agency says harvests will be lower in the European Union and the United States.（2）Two reasons for this are unusually dry weather and falling rice prices，which have led some farmers to plant other crops.（3）Smaller rice harvests also are expected in Latin America and the Caribbean.（4）Concepcion Calpe is an economist with the FAO.（5）She says good harvests in Asia will lead to reduced demand for rice this year.（6）Demand is expected to fall nine hundred thousand tons to about thirty-four million metric tons.（7）Ms.Calpe says one reason for the expected drop is better than expected production by some major importers，like Indonesia and Bangladesh.（8）Other countries have set limits on how much rice they are willing to import.（Rice Production Grows，but Not Everywhere，VOA Special English Agriculture Report，2012-5-16）

3.2 观察与发现

为了评估学生的长句理解能力是否有改善，笔者用了以下两种方法搜集数据：一是表格测试结果（例2是本阶段行动研究的测试材料），二是将学习者表格信息还原成文本，编辑成段。

经过先主后从基本成分的反复练习和概念强化，测试发现，五位学习者较之前的基本成分理解能力明显增强，能够不被庞大的修饰成分困扰，越来越多地获取主要信息，不再是只听到只言片语。表格测试结果见表2。

表2 ：第一阶段行动干预表格测试结果

将表格信息还原成文本时，S4的信息基本完整；S1和S3的段落基本通顺，并且涵盖四个句子的修饰成分；S2能获取55%的信息；S5对句2和句5的信息理解有误，整体来说，能获取45%的信息。相对而言，五位学习者都有进步，尤其是S1、S2、S3和S5。

3.3 反思

有些句子除了主要成分能够传递重要信息外，其他的补足成分同等重要。例如：

例3:She started writingas a child.

例4:She won Pulitzer Prizefor her Symphony Number One.

例3画线部分表达了时间状语，例4画线部分表达了原因状语。如果忽略这两个部分，就会影响到对篇章的理解。如何引导学习者在分解长句抓住基本成分之后，更好地确认类似重要信息？这需要进行第二轮的行动干预，进一步提高学习者对句子的全面理解能力。

4.行动干预的第二阶段：确认句子的次要成分

4.1 行动设计与实施

基于第一阶段的观察与反思，在保留分解基本成分的同时，针对次要成分，笔者增加了补句填空、选择、问答等任务形式，以帮助学习者回忆主、谓、宾、表以外的重要信息。本阶段共训练四次。

例5：She has not been able to move her arms，legs or speak since suffering a stroke nearly fifteen years ago.Recently，she learned how to control a robotic arm using her thoughts.She now can use brain activity to serve herself a drink.The American woman is one of two people who took part in a research project known as BrainGate2.The researchers have spent years studying how to help people who are paralyzed regain movement in their arms and legs.（Using the Brain to Move a Robotic Arm，VOA Special English Technology Report，2012-5-24）

设问：（1）Since what time has she not been able to move her arms，legs or speak？ （测试时间状语）

（2）How did she control a robotic arm？ （测试方式状语）

（3）What can she use brain activity to do？ （测试目的状语）

（4）What did the two people do？ （测试定语从句）

（5）What have researchers spent years doing？ （测试伴随状语）

所有设问都涉及原文的次要成分。

4.2 观察与发现

本阶段的任务对学习者来说相对简单，学习者对任务形式也十分熟悉，因此基本能够抓住被考察的重要信息，S1、S2和S5全部能够做到。但是，通过访谈发现，学习者在此过程中，由于专注于回答问题，对句子之间的衔接和篇章的理解都不理想，因此，有必要进行篇章理解的引导和行动干预。

5.行动干预的第三阶段：篇章理解

5.1 行动设计与实施

笔者对句际衔接进行了培训。首先进行了句际过渡手段的培训，包括表连接关系的标记词、代词、同义词、近义词和重复等过渡手段，体会说话者思路的转承，判断篇章的起承转合。在听力专项训练中，学习者需要找出每两句之间的具体过渡方法。

例6：（1）In February，a large number of unusual fireballs were reported in skies over the United States.（2）This yearly event is known as the “Fireballs of February.”（3）NASA officials say the fireballs resulted from big space rocks hitting the Earth’s atmosphere.（4）Officials say what was unusual about these fireballs was how slowly they moved and how deeply they penetrated Earth’s atmosphere.（5）They were also longer lasting and brighter than other fireballs.（Venus Transits Sun for Last Time This Century，Science in the News，2012-6-05）

学习者能够找到：句1和句2之间的过渡手段是指示代词this，句2和句3之间的过渡手段是the fireballs重复，句3和句4之间的过渡手段是指示代词与重复：these fireballs，句4和句5之间的过渡手段是代词they。

5.2 观察与发现

学生对于此表现出很大的热情。学生A在反思日记中写道：“以前从来没有注意到这么多种过渡方法，只知道有and或but就是并列或转折。”B写道：“注意到过渡之后，我更能理解所听的文章了，以前好像只能听懂一部分，现在能抓住全篇的大意和思路了，做起题来，更有针对性。”

此外，笔者就大意进行了不同形式的检测，例如：听后复原文章、复述大意、听后写作等。分析发现，在复原文章时，学习者更注意句子之间的过渡和整体篇章大意的表达，而不再忽略篇章的起承转合。

笔者帮助学习者建构了长句核心信息意识，收到了良好的效果。在本班67人的期末总结中，59人认为本方法很好。所跟踪的五位学习者在访谈中都对此表示认可。S1、S2和S3一致认为听力不再是漫无目的，找到了听解方法。S4对听力材料的篇章有了更好地理解，听起来更有针对性。S5在日志中写道：“……然后我听从了老师的建议，先抓主干……就算不是那么完整，也可以用自己的话写出来，而且长期练习之后真的很受用。”其他很多学习者也在反思日志和期末总结中写道：“长句分解练习使我对长句不那么害怕了，反而喜欢上听写。”等等。

6.对本行动研究的反思

虽然收到了不错的效果，但是本研究仍有不足之处。在期末总结中，有4人未置可否，3人提出疑问。如袁同学说：“关于长句分解，我感觉练习的时间还是较短，我个人在这方面的提高不是很明显，但这方法还是十分好的，如果可以的话，我建议将每次的练习都发下来，让大家自己保管，这样可以有的放矢，更全面的提高。”王同学写道：“长句分解练习我表示很赞同，虽然对于我来说提高不是很大，这都怪自己，全是因为自己平时不练习的缘故。”另外，在访谈中，学习者还谈到了一个原因，课堂上学会了方法，但是课下使用的不多，没有将方法普遍化、个人化。以上给笔者的启发是：本次研究应该予以大量的课外监督，课内和课外要有效结合。方法的尝试和课堂练习固然重要，但是课下的反复练习是改变学习者听力状况的根本途径。如果学习者不能自觉自主地使用这些策略，教师就要加大课外听力的任务量，并及时检查、反馈，不能因为要搜集数据而收存学习者的听写结果，必须及时发下去让学习者反思并有针对性地练习。除此之外，还有些方面可以进行专项训练。比如：语境意识，学习者缺乏根据语境判断和选择词汇的意识，如把strait听成straight，把write听成right。另外，听力材料需要多样化，学习者可以全面了解到各种英语变体的差异，促进语言习得，进一步的行动研究可以由此开始。

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