播音与主持艺术专业小课教学探析

何艳萍

（宝鸡文理学院，陕西 宝鸡 721013）

播音与主持艺术专业是一门集文学、语言学、新闻传播学、艺术学等为一体的综合性专业，旨在培养具有广播电视新闻传播、语言文学、艺术及美学等多学科知识与能力，能在电视台、广播电台及其他单位从事相关主持工作的高级复合型专门人才。这类人才主要是通过有声语言传递信息、交流思想的，因此，在该专业教学中，主要承担语言训练的小课教学占有极其重要的地位，而教学方法和教学结构又是小课教学的核心。

一、播音与主持艺术专业小课教学方法分析

教学方法是为了完成教学任务，传授学生专业知识，提高学生综合素质而采用的办法。不同的课程需要在不同的目标指引下，选择相应的教学方法。教学方法是随着社会的发展、教学实践和理论的发展而发展的。

中国传媒大学吴郁教授结合播音员、主持人的职业特点，将播音员、主持人综合素质分为思想素质、文化素质、职业素质和身心素质四个方面[1]。如图1所示：

图1

这是一个反映播音员、主持人综合素质的静态结构图。无疑，从理论上讲，该图中所列的各种素质便成了高校播音与主持艺术专业的理想的培养目标，而该专业小课也紧紧围绕这些开展具体工作。目前各专业院校在专业小课上采取的方法无外乎以下几种。

（一）讲评法。这是教学的常用方法，其中包含两个层面——“讲”与“评”。

1.讲。播音主持专业中，小课是理论与实践相结合的最佳沃土。首先，小课当中的理论讲解，是根据学生练习中出现的具体问题，做出理论化的分析，是更实际和深入的。如在讲到舌根音“h”时，有些学生带有明显的哈气声和压喉感，这个时候适时引入“后音前发”原则加以说明，学生通过将力量前移改变音色上的不足，在此，理论的实用价值顿现。其次，结合素质目标培养要求，小课中的讲解同样要全面。要在潜移默化中逐渐培养和提高学生的思想素质和职业素质，告诉学生在拿到一篇作品时，不只做“译字机”，而是要带着强烈的社会责任感和职业感传达，让受众品出“味”，就具体稿件进行技巧上的讲解。由于播音教学中的内容常常会关涉多种学科，有些问题还可能与学生的现实生活有关，因此，教师应该善于结合相关常识及时给予点拨，帮助学生答疑解惑，排除障碍，全面提高文化素质。

2.评。在播音与主持艺术专业小课教学中，“评”包括教师评点、学生自评和学生互评几种。在实际教学中，应注重三种方法结合，突出学生自评和互评。这种方法有利于增强学生的参与意识，培养学生的艺术鉴赏能力，促进学生综合素质的提高，同时极大地激发学生的主体性和创造性，很多智慧的火花就是在这个过程中产生的，甚至有时学生的评价还会给教师以启发。

教师的评点在课堂中最具权威性，因此，首先要客观、公正、全面，达到画龙点睛的效果；其次，教师应以鼓励为主，但不能千篇一律、草草了事，尤其要避免出现“播得不错，下次继续努力”、“还有不少问题，要好好练习”等大而空的话；再次要对学生的评价做出引导，避免同学间怕伤和气不愿直言的现象，建立“大胆纠错，共勉共励”的机制。此外，讲评时还要注意体现因材施教的原则。评价的标准既要具有稳定性，又要保持相应的灵活度。学生由于先天条件、性格、个人喜好不同，会对不同类型的练习表现出不同的学习态度和兴趣，这直接影响他们的学习效果。因此，教师不必要求每一位学生都面面俱到，而要善于发现学生的潜质，提倡学生在某一两个方面有专长，其他方面只要达到节目要求就可以了。

（二）示范法。示范法是许多艺术类专业小课中一种常见的教学方法。美国教育家Edger.Dale认为人类学习主要通过两个途径获得知识：一是由自身的直接经验获得，二是通过间接经验获得。他的“经验之塔”把人类学习的经验依据抽象程度的不同分成三类、十个层次[2]（如图2所示）。

图2

由图2可见，“经验之塔”是由底部直接的、具体的经验，逐步上升到观察的经验再到最顶层的语言符号经验，有着层级递减的变化和发展走向，脉络非常清晰地体现了教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象的有效学习方法，这足以说明播音与主持艺术专业小课运用示范教学是非常重要和必要的。

首先，教师的示范具有直观性强的特点，不仅能够使学生获得生动、真实的感性认识，对提高学生的兴趣，集中注意力，发展学生的观察力和想象力有非常重要的作用，还能够增强学生对教师的认同感和信任感。教师要做到“以艺服人”，就要在教学过程中不断提升自身的专业水准，尤其是如果有一些比较优秀的成品节目展示给学生，则将会是教学的一大亮点。

其次，示范可由专业素质较好的学生提前准备或随机进行，或根据具体需要予以安排。优秀学生的示范可以起到身边的榜样的作用，从而调动其他学生的学习积极性，加深学生对语言信号及其内在感情的理解和感受，锻炼学生的听觉辨析能力和播讲能力。

（三）案例法。密切联系当前媒体中最新、最具代表性的节目案例，是播音与主持艺术专业小课教学的一大特色。例如在即兴口语表达教学中，根据教学内容需提高学生的现场应变力和综合报道能力，如果穿插 “2008年中国南方雪灾”、“汶川地震”、“2010年上海世博会”、“2011年日本核泄露危机”、“2014年马航客机失联”等热度事件的报道，一定会引起学生热烈讨论，通过感受进而模拟相应的场景做练习，成效将很显著。

模仿无疑是艺术类学生成就自我的第一步。从对于规范的、获得社会认可的代表作品照葫芦画瓢，到逐渐学会加入自己个性化的东西，这是每一个艺术生的必经阶段，而且青少年的模仿能力相当强，教师应该抓住这样一个契机，最大限度地调动学生的学习积极性。

这要求教师在海量的信息面前，选择新的，尤其要选择那些具有代表性、典型性、符合教学需要的资料。如果条件允许，则教师最好建立相关的书面、音频、视频资料库，以满足教学需要。

（四）激励法。教学激励是教师在教学活动中根据学生的年龄特点与教学任务的要求，采取各种能够激发学习动机，促使学生一直处于兴奋状态，最大限度地挖掘自身潜能，高效独创性地进行学习的教学活动[3]。其实这是贯穿教学始终的一种重要的心理机制，渗透在教学活动的各个环节中。由于本学科学习方法的独特性，它的教学成果往往通过语言、肢体很直观地呈现出来，播音专业学生一旦融入小课的教学环节，就会不自觉地处于显性或隐性的竞争之中。教师要紧紧把握这种竞争的契机，培养学生勇于比拼的精神，让每个学生都能在“自省、自重、自励、自强”中参与竞争进行练习，进而促进专业课学习。教师对学生的激励应注重因材施教、因人而异，善于发现不同素质的学生在不同阶段的每一次进步，并及时提出表扬，对学生的不足之处或直言不讳或巧妙暗示，在保证学生积极性的前提下保持一种有序的竞争[4]。

恰当的教学方法是教学正常进行的保证，也是有效提高学生学习兴趣的关键。教学方法虽各有特点，其实并不是各自独立的，在实际教学中往往是齐头并进、互相交叉的。之所以将它们分开论述，是因为每一种方法在播音教学这一特殊的课堂中又承担着独一无二、不可替代的作用，教师们只有很好地领会其中的内涵，才能巧妙地结合服务于教学。

二、播音与主持艺术专业实践小课课堂结构设计

课堂结构设计在整个教学过程中起着宏观规划的作用，直接影响教学任务的完成和教学效果。播音与主持艺术专业小课，无论是最初的字词发音练习、文体稿件的播读，还是后来的录播、上镜的实战，课堂的程序一般情况下是这样的：基本训练→解疑授新→巩固练习→课堂小结。具体设计一般有以下几种：

第一种，教师提前指定练习材料→学生预习（思考、练习）→学生逐一进行练习 （或学生代表练习）→练习的学生自我评价→其他学生逐一点评→教师点评→学生思考、逐一进行再练习→小结。

第二种，学生自选练习材料→学生预习（思考、练习）→学生逐一进行练习（或学生代表练习）→练习的学生自我评价→其他学生逐一点评→教师点评→学生思考、逐一进行练习→小结。

第三种，教师随机给出练习材料→学生逐一进行练习（或学生代表练习或教师范读）→练习的学生自我评价→其他学生逐一点评→教师点评→学生思考、逐一进行练习→小结。

不难发现，这三种课堂结构差异主要在于教学练习材料的选择，而课程进行的次序大致相同，其间突出了学生的主体地位和学习目标，是一种科学的设计。不同的练习材料，课堂难易程度不同，课堂的教学效果有所不同。针对学生在练习中存在的问题采取多方法的纠正，力图使学生的表达能力全面提高。实际教学中，课堂结构的设计应当灵活运用，因人而异。如在第三种方法中，由于教师随机给出练习材料，学生没有事先预习，对于部分学生难度有可能较大，可以在练习前先放录音或教师加以示范，让学生模仿。另外，可以看到，学生参与讲评，师生间的强互动性是此过程中的一大亮点，目的就是在教学过程中，锻炼他们的听辨能力和思维能力，在有意识地给别人纠错的同时，发现自己的不足。

三、地方院校播音与主持艺术专业小课的思考

教学是一种创造性的活动，选择与运用教学方法和手段要根据各方面的实际情况统一考虑。万能的方法是没有的，只依赖一两种方法进行教学无疑是有缺陷的。“教学有法，但无定法”。每位教师都应当恰当地选择和创造性地运用教学方法，表现自己的教学艺术和形成自己的教学风格[5]。

近些年来，播音与主持艺术专业在地方院校的兴起和发展成为一种现象。如何把小课上好成为热点讨论问题呢？针对地方性的特殊性，笔者认为应注意以下几点。

（一）相互借鉴中高起步发展。就目前地方性院校播音主持专业小课教学来看，基本唯中国传媒大学、浙江传媒学院“马首是瞻”。这两所院校是目前最具权威性的中国播音领域专业院校，这里有我国顶级的师资队伍和专业平台，从这里走出了一批批优秀的播音员和主持人。无疑，相对较长时间的办学实践为我们提供了可供学习的丰富经验。也正是有了这一高起点，很多院校才能从一开始就顺利步入轨道。同时，各地方院校在各自的建设和发展中也因地制宜地自我改革和创新，相互之间学习，有利于取长补短，更好地发展。

（二）审视自我中区别化发展。地方院校播音专业在师资力量、环境平台、生源状况上层次不一，从实际出发寻找适合地方院校的教学方法才是我们的立足之本。一般而言，首先，地方院校的培养目标应该结合地方特色和需要进行，只有做到目标明确，才能有的放矢地制订小课培养方案；其次，地方院校依托于地方资源，要尽可能地为学生创建锻炼的平台，如将当地最新鲜的新闻素材带入课堂供学生演练；再次，地方院校生源质量相对不高，水平悬殊较大，课堂难易程度较难达到统一，因此，科学合理的教学安排尤为重要。

播音与主持艺术教学的目的是培养出能够担当未来广播电视媒体重任的、知识面广、专业适应性强，“一专多能”的创新型、综合型实用人才。目的决定任务，因此，每位教师尤其是地方院校教师应当在教学过程中审时度势，研究和制定出一套可行、有效的方法。我们深信，随着该专业教学的深化改革，该专业的教学会更成熟和完善，国家未来的传媒事业会更兴旺发达。

[1]吴郁.当代广播电视播音主持[M].上海：复旦大学出版社，2005：7.

[2]E.Dale.Audio-Visual Methods in Teaching[M].New York：Holt，Rinehort and Winston，1969：11.

[3]杜德栎.教学激励论[M].西安：西北大学出版社，2002：73.

[4]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，2002：18.

[5]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，2002：244.