初中生参与数学教学活动现状及对策

李卫华

教学活动是前进发展的过程，离不开教师与学生的积极参与.同时，教学活动进程，也是师生互动交流的前进发展过程.作者根据当前初中数学课堂教学中，出现的初中生参与数学教学活动存在问题和不足，进行了探索和研究，并简要论述了组织初中生主动参与数学学习活动的方法和策略.

一、问题的提出

学生是教学活动的重要组成因素，在整个教学活动中居于主体地位.教学实践证明，教学活动是教师与学生之间进行沟通、交流的发展过程，离开学生主体的教学活动毫无意义.新实施的初中数学课程标准中也明确指出，要采用贴近学生主体实际，运用行之有效的教学方式，提高学生主体的学习参与程度，加深学生主体参与教学活动的深度.常言道，学生是学习活动的“实施者”，教是为了不教，教是为了传授学习实践活动本领.学生如果不能参与其中，只靠教师“强制填充”，效果肯定不明显.学生只有真正“身”、“心”参与其中，才能“教学同长”.由此可见，提高初中生参与数学教学活动的主动性和实效性，已成为当前课堂有效教学活动的重要任务之一，势在必行.

二、初中生参与数学教学活动现状

一是初中生参与主动意识薄弱.学习情感是学生参与课堂教学活动的“试金石”.初中生参与数学教学积极性不高、能动性不强的重要原因之一，就是缺少能动积极的学习情感和意识.部分初中数学教师在教学活动中，将知识传授作为“唯一”目标，而忽视了学生主体情感的促动作用，不注重挖掘数学学科的情感激励因素，采用单一、单板的教学方式，导致初中生内在情感得不到激发，主体特性得不到展示，主动参与教学活动也就“毫无意义”.

二是初中生参与程度不够深刻.部分初中生在数学学科知识点教学和问题案例讲解过程中，经常存在“人在曹营心在汉”的现象，机械、被动地参与数学教学活动，积极主动意识不强，参与程度不够深刻，经常是教师提醒“说一步”，学生被动“做一些”，从而使初中生掌握知识点内容不够全面，问题案例解答技能未能掌握.

三是初中生参与教学素养不高.部分初中数学教师在组织学生进行师生互动过程中，经常“依葫芦画瓢”，走形式主义，课堂上师生之间看似互动交流活动“轰轰烈烈”，实际学生参与深度不够，存在“走过场”的现象，学生虽全程参与活动，但没有从互动中真正掌握知识内涵、解题策略和学习技能.这与新实施的初中数学课程上标准提出的“培养学生良好的探究实践、主动学习、创新思维的能力要求”不相适应，事与愿违.

三、解决的策略和方法

一是利用数学积极因素，激发初中生主动参与的“动力”.数学学科是一门丰富性、严密性、生动性的基础知识学科，看似非常抽象、复杂，难以理解，实则充满了浓烈的趣味性、生动性、生活性和应用性.这些特性，为激发学生主体的“豪情”，提供了条件.初中生主动参与教学活动的“动力”，源于积极的学习情感.因此，初中数学教师应该抓住数学学科的积极情感因素，并进行有效的放大和运用，为初中生营造出更加生动、积极的学习氛围，从而带着积极情感主动参与活动.

二是强化师生互动交流，增强初中生有效参与的“内力”.师生互动，是初中生参与教学活动的重要表现性质之一，也是学生学习能力得到有效锻炼的重要途径之一.初中数学教师在教学活动中，要发挥自身所具有的引导功效，做好教学活动的“设计”工作，多设置师生之间能够有效互动、深入交流、高效探讨的双边活动“舞台”.如根据教学重点和学习难点，有意识地设置具有合作讨论意义的问题案例，组织初中生进行师生活动讨论活动，教师做评委，学生组成辩论双方，从而就某个“问题”或“焦点”，进行深入的互动实践活动，切实增强学生有效参与的“内力”.

三是注重学习素养积累，提升初中生高效参与“素质”.良好的学习素养，是学生高效开展学习活动实践的“保障”，也是学生有效参与数学教学活动，并取得实效的“基石”.教学实践证明，学生参与教学活动的目的，就是提升和积淀学习新知和解决问题的技能素养，从而为更加深入参与教学活动提供“能力保障”.这就要求，初中数学教师要将学生学习技能培养，作为提升初中生深入参与教学活动的“先决条件”，引导初中生参与到知识内容要点和教学重难点的学习探知过程中，并进行实时的指导和探析，从而逐步形成良好的学习探究、动手实践的能力水平，为初中生更好地开展高效互动活动打下坚实的“方法支持”和“能力保障”.

总之，初中生参与数学教学活动，需要教师的有效引导和激发，也需要学生良好学习情感的树立，是一个“内因”与“外因”相互作用，相互推动的前进过程.随着新课程标准的深入实施，有效教学活动要求更加明晰，如何将初中生参与教学活动的不良表现进行有效改正，使初中生主动参与，深入参与，每个教师都应进行深入探析，认真实践.