构建初中数学高效课堂

李忠义

课堂教学是学生获得知识、学习技能、提高能力的重要环节，教师和学生都很重视课堂教学环节.在传统的课堂中，学生学习主体地位得不到突出，学生的学习积极性较差，课堂教学效率不是很高.教师要提高课堂教学的有效性，构建高效课堂，以此促进学生有效学习，有效发展.

一、转变教学观念和学习观念

要构建高效的数学课堂就需要教师能够积极地转变教学观念，学生积极的转化学习观念.传统的课堂教学是教师备课、讲课，学生听课、练习，教师是课堂的主体，一节课中的时间，教师讲解要占大半，而学生自主学习的时间很少，在有限的时间内，学生也是在重复教师的讲解内容，学生的主动性、创造性不强，学习积极性不高，这种教学方式和学习方式，制约了课堂教学的发展，高效课堂的构建困难重重.要构建高效课堂，就需要教师积极地转变教学观念，要把课堂留给学生，使学生成为课堂学习的主体.同时，教师要做好课堂引导，使学生在教师的引导下积极主动、富有创造力地学习数学.作为学生，要积极转变自己的学习方式，由原来被动地跟着教师走，到积极主动地进行自我学习、合作探究学习，充分认识到自己是学习的主人.学生只有发挥自身的潜能，才能有效地提高自己的学习效率，体会学习数学的快乐.只有教师和学生的教学学习观念能够得到有效转变，高效课堂才能真正构建.

例如，在讲“解二元一次方程组”时，教师要思考：如何提高学生的学习积极性，如何突出学生的学习主体地位，使学生有效地进行探究性学习，让学生认识到自己是学习的主人，并积极思考解题方法；还要研究二元方程转化为一元方程的方式、怎样消元等.只有这样，才能构建高效课堂.

二、实施分层教学

对于学生而言，他们存在着很多的差异，有的学生的数学基础好，接受能力和思维能力都很强，这样的学生在数学学习过程中就会很轻松地掌握有关内容，数学学习很轻松.而对于有些学生，他们的数学基础较差，各种能力较弱，在学习数学的过程中，就会遇到很多问题.在教学过程中，教师如果用同一模式对学生进行授课，教学内容相同，对学生提出相同的要求，就会影响学生个体的发展.因此，要构建高效课堂，就需要教师实施分层教学，要研究学生的个体情况，对不同的学生进行差异化授课，对不同的学生提出不同的要求，使每个学生都能有效地完成学习任务，增强学生的学习自信，促进学生有效地学习数学.

在练习题教学中，教师可以根据学生的情况，设置必做题和选做题，必做题是基础题，学生都要认真练习，而选作题型，学生可以根据自己的情况进行选择.

三、实施探究性教学

在初中数学教学中要实施探究性教学，通过探究性教学构建高效课堂.探究性教学可以有效地调动学生的学习主动性，使学生在自我探究和合作探究中不断地发现问题，解决问题.探究性教学对学生探究能力、问题意识的培养具有积极的意义，对于提高学生的数学素养具有重要作用.在数学教学中实施探究性教学，教师要为学生创建探究情境，这种教学情境能够有效地激发学生的探究兴趣，促进学生全面发展.

例如，在讲“圆内接四边形的定理：圆内接四边形对角互补，并且任何一个外角都等于它的内对角”时，教师可以采用探究式教学，引导学生动手探究，任意画两个圆的内接四边形.然后提出问题：（1）量出圆的半径和四边形的边、内角、对角线、周长、面积，并观察这些量之间的关系；（2）改变圆的半径大小，这些量有无变化？（1）中观察出的关系有无改变？（3）移动四边形的一个顶点，这些量有无改变？（1）观察出的关系有无改变？移动2个顶点呢？移动3个顶点或4个顶点呢？在学生动手操作进行测量的基础上，教师要引导学生归纳、猜想、证明定理.这样，通过探究性教学，学生的学习积极性可以得到有效提升，学生的探究意识得到培养，从而促使学生掌握有关知识.

四、优化教学手段

传统教学是靠着一支粉笔、一直黑板和一张嘴实施的，这种教学手段有其优势也有劣势，优势是教师、学生之间可以进行第一时间的交流，劣势是这种教学手段传授的信息量较小，不能对学生进行多方面的信息刺激.另外，这种教学手段形象性不足，学生学习的积极性不能得到有效提升.因此，构建高效课堂需要优化教学手段.优化教学手段的重要方式是利用多媒体进行辅助教学，多媒体教学信息量大，形象生动性强，可以有效弥补传统教学的不足.

例如，在讲“图形的平移、三角形全等条件的判定、三角形内角和的证明、对称图形”等有关内容时，教师可以利用多媒体进行教学，利用多媒体生动地演示教学内容，可以使抽象的内容具体化、生动化，能够化繁为简、化难为易，使学生有效掌握有关内容，提高课堂教学的有效性.

总之，在初中数学教学中，教师要积极创新教学观念，通过多种措施构建高效课堂，使学生有效掌握有关知识，促进学生认识的提升和各种能力的发展.