高校思想政治理论课问题教学法的运用及思考

赵恺

摘 要：问题教学法作为一种传统而新颖的教学方法，历来为广大教师所普遍运用，这一教学方法看似简单而易用，但是，在实际高校思想政治理论课教学中又容易出现诸多的问题，特别是教师在这一方法的运用过程中提出的问题出了“问题”，导致学生没有充分发挥自己的主体性角色，最终使这种教学方法演变成了一种问答教学，对此，分析这些问题背后的原因，通过分析原因，提出可行的可操作性的对策建议，使每位教师对问题教学法在高校思想政治理论课的运用能够更加合理化、科学化。

关键词：问题教学法；思想政治理论课；问题；主观能动性

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）15-0215-02

问题教学法是一种传统的教学方法，同时也是一种新颖的、科学的教学方法，是指教师在课堂教学的过程中，通过创设情境，善导问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和方法，获得终身学习所必备的基础知识和基本技能，学会学习并形成正确的价值观，从而完成一个过程的教学方法。问题教学法在高校思想政治理论课中的运用频率总体上有很大的提高，对高校思想政治理论课所要达成目标的落实，产生了积极推动作用，但“能用”不能代替“会用”，由于现实教学过程多方面因素的制约，问题教学法在高校思想政治理论课的运用过程中仍存在诸多的问题以及误区，本文主要针对当前高校思想政治理论课问题教学法运用存在的问题进行分析，以便找到症结所在。

一、高校思想政治理论课问题教学法运用存在的问题

大多数高校和教师都已充分认识到问题教学法在高校思想政治理论课中运用的重要性，问题教学法在高校思想政治理论课中的运用频率总体上有很大提高，在培养学生思想政治素质和“三观”方面产生了一定的促进作用，由于现实教学过程多方面因素的制约，问题教学法在高校思想政治理论课的运用过程中仍存在诸多问題以及误区。

（一）教师问题设计质量不高

问题教学法就是以问题为主线来进行课堂教学，问题教学法的关键就是教师如何提出科学的问题，问题的科学设计是问题教学法的基础。笔者针对问题教学中“问题”的效果，从中发现了这一过程存在教师问题设计质量不高的情况。

1.问题深浅度掌握不准确

教师在设置问题的过程中，最容易出现两种极端的情况，一是设置的问题过于简单，学生可以不假思索地回答出这个问题的答案，或者是查阅教材就可以很轻易地找出问题的答案。二是有的教师在设计问题时力求难度系数的增大，导致所产生的问题完全超出了学生的知识层次和能力范围，使得学生望而生畏，找不到思考的切入点，也没有了求知的欲望。

2.教师设计的问题脱离学生生活实际，针对性不强

高校思想政治理论课具有思想性、政治性、知识性、综合性和实践性于一体的特点，它主要包括思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、马克思主义基本原理概论、形势与政策课等，这些课程与学生的日常生活联系密切，教师在创设问题的过程中，应尽量与学生生活实际、社会热点话题相结合，但有的教师在问题情境的设置过程中，不注重问题的针对性，所提问题与学生的生活实际相差很大，这样的问题会让学生产生很多的困惑和茫然，使学生不知道从何作为切入点进行思考，调动不了学生学习的积极性，达不到理想的教学效果。

（二）学生对问题教学法缺乏积极的回应和认同

问题教学法在高校思想政治理论课中的运用特别强调学生的主体性作用，要求学生必须积极地、主动地跟老师进行良好的互动、交流和探讨，自主地进行课堂中有关问题的分析和探究，只有这样，问题教学才能在高校思想政治理论课中达到其应有的作用。但是，在具体的课堂教学中，常常发现学生还不能正确地看待自己在问题教学法运用过程中的角色和地位，对问题教学法缺乏积极的回应和认同，这主要表现在以下几个方面：

1.学生自觉投入问题探究的精力和动机明显不够

在大学以前的学习阶段，好多学生所习惯的教学模式就是教师说，学生听，教师讲，学生记的教学模式。这样的教学模式几乎忽略了学生作为人这样一个生命个体还具有自己的思维，能够自主地去学习，在学生自学能力严重缺失的情况下，学生上课时就不愿意专心去听课，认为课堂的主体是老师，在平时的学习中也会对所学课程产生厌倦、反感的情绪。其次是学生缺乏分析、解决问题的能力，一直以来学生在遇到难题、困惑时，脑子里首先想到的是老师，对老师一直有着严重的依赖性，希望老师能帮自己解决所有的问题，自己则成为思维的懒汉，不愿意通过自己的思考、批判、探索来解决问题，或者是通过与学生进行讨论的方式，解决问题。

2.不少学生对问题教学法不认同和不习惯

好多学生从小到大受到的教学模式就是“灌输式”的教育，这给学生造成了严重的逆反心理，使学生缺乏学习的积极性，也从不关心国家、社会、他人及自身，学生学习到的知识也是死的、僵硬的，一旦遇到实际问题，就会纸上谈兵，特别是高校思想政治理论课又肩负着对当代大学生进行思想政治教育，培养合格的社会主义现代化建设者和接班人的使命，不少学生对该教学方法不认同、不配合，从而导致这些课程没有发挥出他们应有的作用。

二、提高问题教学法在高校思想政治理论课中运用质量的对策

问题教学法既是以学生为主体，促进学生全面发展的教学方法，也是以培养学生的创新精神和实践能力为目标，以生为本，促进学生全面、和谐发展的教学新理念，要从根本上化解高校思想政治理论课教学法存在的问题，提高其运用的质量，首先需要学校、教师、学生转变落后的教学理念，树立与之相适应的教学新理念。

（一）树立与问题教学法相适应的教学理念

1.树立学生为主体的教学理念

提高高校思想政治理论课问题教学法运用的质量，首先要树立与之相适应的以学生为主体的教学理念，这一改变要求教师牢固树立学生是学习活动的主体、是教学活动的中心的理念。问题教学法的运用要求教师必须树立尊重学生的主体性地位，充分发挥学生学习的积极性、主动性的理念，教师不仅要向学生提出有效的问题，让学生分析问题、探究问题，更要尊重学生向老师的提问，教师要耐心地引导、解答学生所提出的问题，只有这样，问题教学法在高校思想政治理论课中的运用才能达到理想的教学效果，才符合新的教学理念，教师应该尊重学生在问题解决过程中的自主探索，让学生真正感觉到自己是整个教学活动的主体，有效地调动学生学习的积极性，主动性，最大限度地挖掘出学生的潜能，让学生在问题教学法的运用过程中，真正做到敢于发现问题、分析问题、解决问题，同时，又会敢问问题、能问问题，会问问题。

（二）引导学生掌握发现、探索和解决问题的方法

1.激发学生的兴趣，培养问题意识

我国教育家陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问，”英国哲学家波普尔认为：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题”，问题是创造的先导，思维的起点，学生的思维总是伴随着层出不穷的问题展开的，有了需要解决的问题才能调动思维的积极性，学生问题意识的培养不仅需要教师激发学生的学习欲望和兴趣，更需要学生自觉地有意识地培养自身的问题意识，学生要敢于“标新立异”，学会质疑问难，当遇到疑难问题时，学生应大胆地向老师提问，不管自己所提的问题是错误的还是正确的，都要带着多问几个“为什么”的精神去向老师提问，充分相信自己有质疑的能力，当然，在学生敢问的基础之上，学生要想提高自己的质疑能力，需要注意以下几点：一是学生要养成课前进行良好的预习的习惯；二是学生要会进行选择性的提问，在难点处求疑，困惑处求疑，关键处求疑，易错处求疑；三是学生要掌握“提出问题”的一般方法。因此，问题教学法在高校思想政治理论课中的运用，特别强调学生这个主体积极主动地参与其中，充分发挥其主观能动性，必须养成“敢问”、“会问”、“能问”的学习习惯，进而促使自己不仅获得知识的给养，而且自身的思维也得到极大地锻炼，进一步培养自己的创造性思维和实践能力。

2.激发学生自主解决问题的潜力

问题教学法最终的教学目标是解决问题，进行问题的迁移创新，培养学生的创造性思维和实践能力。学生首先是要具有问题意识，敢于向老师提问，但不意味着所有的问题学生都不通过自己的主观能动性进行积极地探索研究，学生的提问必须建立在自主探究的基础之上，当在进一步地探究过程中遇到新问题时，可以向老师进行补足性提问，侧重“以问促思”，除此之外，学生要善于对思想政治理论课中提到的有关现实性问题进行自主地探究解决，在日常的生活中要善于去发现周边发生的一些事情是否可以用所学知识进行解答，在學习活动中，学生也应该始终记住自己是学习的主人，学习是自己的事情，学生在问题教学中不仅要向老师提问，同时对于老师所给的问题以及自己提出的问题要进行充分地学习，充分地思考、感悟、体验、探究，最终探究出问题的本源，还应该由现在的问题联系到与该问题相关的其他问题，不断地引发自身的思考。

总之，问题教学法在高校思想政治理论课的运用中扮演着重要的角色，必须采取有效的、科学的方法对其进行改进和提高，以期问题教学法在高校思想政治理论课中的运用能够很好地达到相应的教学目的，真正帮助大学生提高思想道德素质。

参考文献：

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