基于工作过程系统化的《会计电算化》课程开发与设计

位春苗

基于工作过程系统化的《会计电算化》课程开发与设计

位春苗

会计电算化课程是很多高校经管类专业必须开设的专业核心课程，承担着为社会培养应用型会计电算化人才的任务。对工作过程系统化课程开发方法进行分析，然后针对《会计电算化》该门课程利用工作过程系统的方法进行开发和设计。

工作过程系统化；会计电算化；课程开发；课程设计

随着社会经济的发展，企业对会计电算化人才的需求也越来越多。因此很多高校的经济管理类专业必须开设会计电算化课程。当前该课程应当急需解决的问题是，怎样使会计电算化教学更有针对性，使学生毕业后很快胜任自己的工作岗位。因此使用工作工程系统化来开发课程，对培养学生的职业能力有非常重要的意义。

一、对工作过程系统化课程开发的认识

1.什么是工作过程系统化

工作过程系统化，是一个时刻处于变动的状态，不过结构是相对固定的，而且是一个综合的系统。工作过程是一个工作程序，是为获得一定的工作成果需要完成一定的工作任务。工作过程系统化课程开发的方法关键点在于不是学科知识结构系统，而是在于工作过程结构系统。在课程开发的内容和结构上追求的是工作工程的系统化，而不是学科结构的系统化。课程体系的实质是课程的开始来自于工作岗位与岗位需求的工作任务，形成行动领域，然后以行动为导向，为行动而学习，完成教学的过程，达到在做中学，学中做的教学目标。课程的开发平台是职业性的，来自于企业的工作岗位，课程实施的平台是教育性的，来自于学校等教育场所。

2.工作过程系统化课程的特点

工作过程系统化的特点有三个方面。第一，工作过程是一个比较综合的系统。通过行动学习，在学习中能获取相关的技能、知识、态度，培养相应的专业能力、方法能力和社会能力。第二，工作过程是时刻处于运动状态之中的系统。从要素上看，工作过程有六个要素，分别是有劳动者、需要进行工作的对象、完成工作的工具、从事工作的方法、工作的成果即产品和工作中所处的环境。根据工作任务分解成工作对象、工作内容、工作手段，然后工作组织，最后工作的产品即是工作成果。第三，工作过程是结构相对固定的系统。工作过程的模式是相对固定的，工作的内容是不同的，但是每一个工作的步骤是相对不变的的。变动的是内容，不变的是结构。

二、工作过程系统化开发课程的方法

一般的传统学科讲究课程系统知识的完整性，以工作过程系统化的课程体系设置，改变了原来传统的课程体系，注重学生工作后的工作过程，根据工作过程需要的知识和技能来设置教学的内容，学生在完成相应的工作的同时学习到相关的知识和技能。从而实现能够在动手做的同时学习相关的知识，掌握相关知识和技能后，能够自己动手做。

工作工程系统化进行课程开发的步骤是四个方面。第一个方面是工作任务分析也称专业岗位群工作任务分析。到企业或相关单位进行调查。明确学生毕业后可能从事的工作岗位，胜任该岗位在工作过程中需要什么样的知识和能力，然后进行完成工作任务进行分析，筛选典型工作。完成这些工作需要什么职业行为能力，根据需要的职业技能分析，确定需要给学生讲授哪些知识，制定教学大纲，来设计教学的内容，根据课程目标来决定课程的内容。可以实现领域的转换，将工作岗位工作行动领域转换为在学校需要的学习领域。在组织教学内容时，需要用工作任务这条线将要学习的知识串起来。学生学习该门课程总的知识量是不改变的，但是学习的顺序有变化。学生通过完成各情景下多个任务，掌握了从事该岗位的工作技能，并且在工作完成的过程中，会积累和岗位相关的工作经验，毕业后能够胜任所从事的岗位的工作。第二个方面是行动领域归纳也称整合典型工作。学生毕业后参加工作，所在岗位的工作任务很多，在学校不可能把工作中涉及到的能力都涉及到。这就需要把工作过程中涉及到的典型工作进行归纳，然后形成综合能力领域。根据社会和企业的需要，在进行课程开发时，根据所在岗位的工作构建相关的职业情景，培养学生的职业能力。第三个方面是构建课程体系的过程。也就是设置学习领域。要培养学生的职业能力，就要根据分析的工作岗位任务整合典型工作，为了便于实施教学，需要职业能力描述为学习目标，根据学习目标设置学习内容，根据学习内容设置学习时间，因此构成一个个学习单元。然后根据学习单元来科学合理的设置教学情景。第四个方面就是进行教学单元的设计。根据典型的工作任务，在该任务环境下需要完成哪些任务，根据一个个任务来设置学习情景，让学生在学习情景中掌握相关的知识和能力。根据学习领域中构建的课程体系，按照课程的学习目标和学习的内容，经过授课老师按一定的标准设计成项目以及每个项目下的任务，案例和产品，形成学习单元。学习领域和学习情景设计是教学设计的实施。

三、基于工作过程系统化《会计电算化》课程的开发与设计

1.基于工作过程系统化《会计电算化》课程的开发

《会计电算化》是经管类会计相关专业的核心课程，学生毕业后到企业参加工作，会从事会计方面的各个岗位。现在大多数的企业已经实施会计电算化，我们以会计电算化条件下为例，介绍常见的工作岗位有系统管理员、帐套主管、凭证输入人员、凭证审核和记账人员、工资管理人员、固定资产管理人员、购销存管理人员、报表编制人员等。每个岗位有岗位工作任务，需要一定的职业能力，这就需要根据职业能力设置教学内容。

根据工作过程系统化的课程设计的理论来对《会计电算化》课程在教学内容上进行安排。第一步，应根据企事业单位上述介绍的会计岗位，以及为完成岗位工作任务需要的职业能力分析，根据职业能力的要求对学习情景进行设计。并把设计的学习情景进行分解可操作的具体任务。第二步，选择有代表性的企业真实的财务项目，选择的项目最好学生也能进行手工会计核算，先让学生手工条件下完成该项目，让学生了解手工条件下的工作过程。再选择国内常用的用友或金蝶等财务会计软件为工具，在会计电算化环境下，根据会计电算化的工作流程，模拟企业真实情境，将学生分成相应的小组，分别扮演不同的岗位，分析不同工作岗位，设置的学习情景要和真实的工作任务一致，让学生来完成每个学习情景下的任务。通过完成相应的任务，从而学习到相应的知识和能力。

课程开发的过程，首先进行相关专业会计电算化课程调研。学校到社会请企业一线的工作人员和相关专业老师进行讨论探讨课程的培养目标。企业的人员根据企业当前和将来发展需要的岗位，在分析学生的具体情况，参与到课程体系的建设中。然后根据课程调研的结果，分析所需要的会计电算化相关的岗位，以及完成相关的岗位需要能力。其次是将行动领域转换为学习领域。根据财务软件各个模块，设置相关的教学情景，从而培养各个岗位的操作人员。

2.基于工作工程系统化《会计电算化》课程的设计

根据工作工程为导向，对教材内容进行整合，设置教学情景，再把每个教学情景细分为一个个具体的任务，让学生完成，从而达到让学生掌握知识的教学目标。第一种设置情景的标准是根据企业从事会计工作的岗位模块划分，对教学内容进行整合后，设计出了一下几个教学情景，并把教学情景分解为学习任务。

根据岗位模块设置六个学习情景。第一，系统管理和基础档案设置的教学情景。第二，总账管理系统教学情景。第三，工资管理系统教学情景。第四，固定资产管理系统教学情景。第五，购销存管理系统教学情景设置。第六，财务报表管理系统教学情景设置。在每个教学情景下分别设置了相应的任务。系统管理和基础档案设置的教学情景下设置的任务是有操作员设置、建立新帐套、基础档案设置等。总账管理系统教学情景下设置的任务有总账的系统初始化，凭证的处理、账簿的查询、银行对账、期末转账、对账、结账等。工资管理系统教学情景下设置的任务有建立工资帐套、工资的日常业务处理、工资的期末处理等。固定资产管理系统教学情景设置的任务有固定资产系统初始化、固定资产系统日常业务处理、固定资产系统期末处理。购销存管理系统教学情景下设置的任务有购销存系统初始化设置、购销存日常业务处理、购销存期末业务处理等。财务报表管理系统教学情景设置的任务有报表的设置和定义、报表的数据处理、利用模板生成各种会计报表等。

3.《会计电算化》根据岗位操作流程时间学习情景的设计

整个课程在学习情境设计过程中以项目为载体，涵盖了课程的全部教学内容。基于工作过程系统化的项目，项目之间的选择具有重要意义，各个项目之间不能脱离，要具有持续性、系统性。这些学习情景的设置注意内容是不能重复的，但是每个学习情景的步骤是有重复的。随着学习内容的深入，学生在学习过程中逐渐成为主体，老师可以放开手，让学生自己学习。

四、结束语

会计电算化课程的教学，以工作过程系统化进行课程的开发，体现了在教学过程中以岗位工作任务为中心，以在会计电算化环境下的岗位为载体，将理论和实践紧密结合，更有利于培养学生的职业能力，培养出社会和企业需要的具有实际操作能力的会计电算化人才。

[1]位春苗.任务驱动项目教学法在会计电算化中的应用[J].中国商贸，2013(10).

[2]于明高.职会计电算化课程改革设计[J].牡丹江大学学报，2010(4).

（作者单位：黄淮学院国际学院）