场独立型—场依存型认知方式与初中英语有效教学

●张杰

场独立型—场依存型认知方式与初中英语有效教学

●张杰

心理学家称外界环境为一个场。因此，正确认识场独立型、场依存型的认知方式，才能根据学情有针对性地实施英语教学。教师应根据自己的认知方式区别对待不同认知方式的学生，为每个学生提供自主选择和发展的机会；鼓励学生在完善自己首选认知方式的同时，整合和发展另一种认知方式，实现英语学习的有效性。

场独立型；场依存型；认知方式；有效教学

一、问题的提出

场独立型（field independence）和场依存性（field dependence）这两个概念来源于美国心理学家H．A维特金（H．A．Witkin）对知觉的研究。场独立性指很容易地将一个目标从他的背景中分离出来的能力，相反，场依存性是指在将一个知觉目标从它的背景中分离出来时感到困难的知觉特点。

现代研究结果表明：不同的认知方式对初中生来说他们在对待英语学习所反映出来的行为方式是迥然不同的。下面是二者的比较。

表1 不同风格认知类型对应的学习行为

不难看出，由于初中生认知方式的不同，因此他们在对待英语学习所反映出来的行为方式是迥然不同的。场独立型的学生善于从整体中分析出各个元素，喜欢学习无结构的材料，不太喜欢受外界的影响，对于他人的评价有自己的看法，不受外界环境的干扰，但他们倾向于冲动、喜欢冒险、容易过分主观。这类学生应注意把老师的要求与自己的想法相协调，使自己的做法与外界相辅相成。而场依存型的学生善于把握整体，善于学习系统化、条理化的材料，喜欢与同伴一起讨论或进行合作学习，这类人很容易适应环境，受大家欢迎。但他们容易受外界环境的干扰，表现较为谨慎，不愿冒险，受到批评时，学习的积极性下降。这类学生应做到不轻易受他人评价的影响。尤其当他人提出批评时，能分析原因，并考虑自己应该怎样努力，而不能就此气馁。

与此同时，现代研究结果也表明，授课者教师本身的两种认知方式在运用教学策略方面也各有不同。

由此不难看出，授课教师本身的两种认知方式在运用教学策略方面的也各有不同：两种认知方式在个人行为、教学行为甚至和运用教学策略三个方面会和不同认知方式的学生发生“撞车”。

纵观两种不同的认知方式，我发现自己本身所体现的是较强的场独立型教学方式，而缺少场依存型教学方式，这也就制约了自己英语发现教学的可持续发展。

表2 根据不同认知方式所采取的教学策略

二、英语有效教学需要研究师生的认知方式

在传统的教学中，教师一般把学生看成是教育的群体，研究的对象也往往是面向全体学生，而忽视了研究、分析学生的个性发展。对于大多数教师来讲，我们更鲜有人认识到自身具有的场独立型、场依存性，且不少教师习惯于用同一个教育目标、同一个教育模式、同一个教育策略来要求和训化具有不同性格、不同认知方式的学生个体。当然此方面对学生的研究也几近空白。不管承认与否，多少年来不少学校仍然打着素质教育的旗子，追求的仍是“精英教育”，其副产品是大量的学生成了学困生（算是对差生的一种称谓）。凡此种种，都压抑了学生的个性，忽视了学生的认知方式、钝化了学生的思维，使丰富多彩的语言和文化现象变成了枯燥刻板的程式。学生失去了个性，也就失去了学习的灵性，失去了思维的创造性。因此，我们不但要研究学生的认知方式，更要知道自己本人的认知方式，在教学中要使师生的认知方式达到最佳的融合、促进状态，这样我们的英语课堂教学才能以丰富多彩的语言为载体，以学生的个性发展为突破口，构建一个学生潜能能充分张扬、身心道德健康的个性化教育平台，从而打破英语课堂教学发展的瓶颈。

搞好学情调查，全面了解学生的认知方式和个性特点。初中英语有效教学的真正内涵是根据学生的认知方式，并运用这些策略取得学习上的成功。为此，笔者根据镶嵌图形测试方法，为山东省五莲县第二中学07级（1）班的74名学生进行了测试。测试结果为场独立型25人，场依存型32人，场综合型17人。从以上实验我们获知：1.镶嵌图形测试的成绩与被测试者的英语成绩呈正相关性。但是这种相关性不足以对一类群体进行判断；2.场综合型的学生在英语水平测试中平均分最高，其次是场独立型，场依存型的学生得分最低。

教师要研究考察场独立场依存的认知方式对中学生英语学习成绩的影响，并将关注点对准了场综合型这一通常被其他研究忽略的边缘群体。教师是按照每个学生不同的兴趣、能力、气质和性格特点，因材施教，使每个学生的个性心理品质和意识倾向在原有的基点上和可能的发展水平上，不断获得进步和提高的主要实施者。从某种角度讲，教师会直接影响着学生一生的性格特点、价值取向和人生观。教师要把个人认知方式和教学风格与智慧融入先进的教学理念和科学的教学方法中去，形成匠心独运的个性鲜明的课堂教学策略。

三、场独立—场依存的认知方式对初中英语有效教学的几点尝试

认识到认知方式在英语教学中所起的作用，承认教师及初中学生在认知方式上的个体差异对语言学习过程及学习效果有一定的影响。因此，语言学习需求因人而异，不必强求千篇一律的学习模式。教师应该在适当的时候对学生进行观察或测试以分辨出场独立型和场依存型的学生，进而根据教材有效组织适合不同认知方式学生的教学活动。

应该在适当的时候对学生进行观察或测试，分辨出场独立型和场依存型的学生，根据教材有效组织适合不同认知方式学生的教学活动。如场依存型学生受“场”的影响较突出，在处理信息时依赖外部参照系统，缺少主见，容易受他人观点和评价的影响，在老师眼里他们是听话的孩子。教师在公开场合尽量多鼓励这些学生以增强他们的自信。同时由于场独立型学生具有社会敏感性，在人际／社会交往方面处于优势，在课堂教学活动中往往表现积极，教师可以借此活跃课堂气氛。场独立型学生因为独立性强，可以根据自己的实际学习情况自主制定学习计划，教师应该给他们更多的时间自主学习。

根据场依存型和场独立型学习者的风格特点，整合和发展另一种认知方式，区别对待不同认知方式的学生，为每个学生提供自主选择和发展的机会，实现英语学习最优化。从实证研究中，我们已知场综合者在英语学习中取得了最好成绩，原因在于他们能很好的平衡两种认知方式，扬长避短。他们能根据不同的学习目标，不同的学习任务和不同的学习环境和状态，采取不同的学习策略，充分利用各种资源。因此，外语教学应注重促进学生这两种认知方式的平衡，实现真正的素质教育，促进学生的全面发展。

根据新教材中诸多与现实关系密切的生活场景，实现师生互动、学生踊跃实践、大胆运用、敢于交流的广阔天地。教师根据场独立型场和依存型的认知方式，设计好学习目标导向，让每个学生都有比较充裕的时间进行自我表现，或按自己的水平进行自我学习。教师自己要调整自己的认知方式，建立一种接纳性、支持性和宽容性融为一体的课堂氛围。

教师自己要调整自己的认知方式，以良好的愿望，乐观、积极的心态，坚持对学生一样的态度，一样的热情，一样的耐心，一样的仔细认真。也就是说教师本着一切为学生服务的思想，为学生的学习提供各种便利，积极参与学生的学习，努力让每个学生爱学、乐学、学会。

每个学生都是一个独立存在的学习个体。教师工作的重要内容不应是单纯的灌输知识点或使每个学生在软硬兼施手段的逼迫下先接受多少知识，而是应帮助学生形成更具有个性特点的认知方式，使每个学生的个性优势、潜能得到充分张扬。由于他们在学习中存在着不同的学习动机、性格特征和学习风格，他们的语言敏感性、学习兴趣和认知策略各不相同，教师要不断帮助学生运用这些方式去不断取得学习上的成功，使他们的个性优势、潜能得到充分张扬，进而提高学生学习的主体性。只有这样，他们才会在未来多元化的社会竞争社会里，才能适应社会对人才的不断更新、需要。

注重课堂教学的评价，充分发挥每个学生的个性特长，让个性各异的学生敞开胸怀，大胆发表见解、谈观点、献方法、让每个学生有充分显示智慧、施展才能的天地和机会，从而促进每个学生个性的和谐发展。对学生的发言，教师要适时鼓励或者合理的引导，不管哪个学生从哪个角度说问题，也不管他们说得是否清楚或者有无汲取的价值，教师都要注意保护他们参与的兴趣和成功欲。当然，评价的内容要与教学目标相吻合，置评价于教学全过程中，使各个环节的动态置于评价、反馈、调控视野之内，在教学互动过程中使学生能充分表现独特内心世界和个性特征；教师要注意评价的延伸性，揭示其个性的潜力，让不同层次的学生不断适应自身与更高水平的差异，使认识结构不断变革重组，以促成激发心理的矛盾运动，启动个性发展的新方向，不断激励“自我求成”、“自我发展”的需要。百年大计，教育为本，在教育教学改革百船竞发的今天，个性的释放与完善，呼唤着我们每一位教师必须根据学生的个性特长、秉赋、优点、因材施教、因时施教、因人施教、因类施教，让性格各异的学生争奇斗艳，尽展风采。

总之，认知方式对学生学习活动的各个方面产生的影响是显而易见的，场独立性、场依存性的存在，导致了学生具有不同的学习特点和偏好。因此，教师教学活动的设计与实施应与学生的认知方式相一致，学习内容的选择与学生的认知方式相匹配，创设适合不同认知方式学生学习的环境，努力使每个学生能充分发挥自己的优势风格，从而使其教学满足不同认知方式学生的需求，这是实现真正意义上的因材施教的关键，更是当今教育发展的新趋势。唯如此，才能实现初中英语教学的有效性。

[1]李志雪，李绍山．国内场独立依存认知风格与外语教学关系研究综述[J].解放军外国语学院学报，2008（9）.

[2]张广斌.多元智能理论对个性教育的启示[J].当代科研，2003（2）.

[3]赵明，周徐健.课堂教学评价应该注重学生个性的发展[J].教师报，2002-01-20.

[4]李稚君.场独立场依存的认知风格对中学生英语水平的影响[J].新西部，2010（04）.

（责任编辑：张斌）

张杰/山东省五莲县第二中学