普通高中开放性作业的设计研究

●姚强

普通高中开放性作业的设计研究

●姚强

作业作为课堂教学的延伸部分，是巩固知识、形成能力、反馈教师教学效果的重要手段之一，它的设计和运用是影响教学实效的关键所在。因此，选择作业这一环节开展研究，就找到了课题研究与教学实效之间的一个合适的“契入点”。

一、问题作业之殇

2011年5月，针对高中生的学习情况，我校组织抽样对高一、高二年级600位学生进行了问卷调查。发出600份，收回600份。其中有几个和作业有关的问题调查结果摘录如下：

1.你最喜欢教学的哪个环节？（）

A.预习；B.上课；C.复习；D.作业

项目ABCD人数9928717439百分比16.548296.5

可以看出，大部分学生的学习态度是积极的，喜欢上课，但是作业成为最不受欢迎的环节。

2.你为什么要做作业？（）

A.感兴趣；B.学习需要；C.老师要求；D.家长要求

项目ABCD人数102207183108百分比1734.530.528

被调查的人中，对作业感兴趣的学生不到五之一，大多数学生属于被动地去做作业。

3.你每天要花多少时间做作业？（）

A.少于90分钟；B.90-180分钟；C.180分钟以上

项目ABCD人数10593402百分比17.515.567

有不到35%的学生能在三个小时内完成作业，大部分学生需要在自习之外加班加点，甚至有些同学晚上在宿舍挑灯做题。

4.你每天所做的作业题主要来自于？（）

A.课本；B.同步训练；C.高考题；D.老师设计的习题

从上表中，可以看到作业大多是直接从《课本》、《同步训练》上选择的，成题居多，缺少适应性和灵活性。

调查结果显示：作业这一教学环节出现了严重的问题，我们把这样的作业称为“问题作业”。问题作业已经影响了学生的学习兴趣，成了教学进步的阻碍。

（一）作业的主要问题是量大面窄，狭隘封闭，限制了学生的发展

学生每天所做的大量作业主要是纸面作业，形式单一，内容重复，缺乏探究。作业量大，就造成学困生做不完，学优生疲于应付的局面，结果是所有学生没有充足的时间对所学的知识进行消化吸收和重新建构，更没有时间进行自主学习；作业面窄，老师布置作业较少综合性的考虑，局限于解决当前的问题，学生通过这样的作业习得的知识点分散孤立，缺乏系统联系，不能灵活应用，只能跟着教师的指挥棒前进，这样就束缚了学生的创新能力和实践能力。

（二）作业的另一突出特点是内容枯燥僵化，影响了学习兴趣

不少教师仅仅把作业当做是“教”的强化，作业形式、手段、技术日趋单一，注重作业程式规范统一，强调死记硬背和机械训练；内容枯燥，日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，脱离了学生的实际生活，不考虑学生的心理和生理特点。没有兴趣的强化劳动，严重挫伤了学生学习的积极性，使学生成为学习的“奴隶”，对作业望而生畏。作业成了学生的“包袱”，学生的学习负担越来越重，由此产生了很大的厌学情绪，抄袭作业和不做作业的现象越来越普遍，教师批改负担也越来越重，师生苦不堪言。

项目ABCD人数400958421百分比6716143

二、作业之“变”

（一）作业时间开放

把作业的功能和要求进行细化。预习作业布置在新课学习之前，以导学案的形式呈现，给学生呈现一幅导学图，培养学生的自学能力。作业难度要求以简单题目为主，做作业时间控制在二十分钟以内，目标是让每一个学生对所要学习的新知识有一个大致的了解，明确自己学习的方向。当堂测试作业布置在下课前的5至10分钟，主要功能是巩固当堂所学知识。课后作业包括巩固性练习和能力性作业，布置在课后，做作业时间控制在半个小时以内，要求题目由易到难，针对性强，富有层次性，布置时间在新课上完之后，便于复习巩固新知，培养学生的思维能力，衔接作业包括学科内部章节知识点的衔接或跨学科的衔接，题目综合，难度较大，不给学生限定具体完成时间，一般完成作业的时间是一周。实践作业或创新作业需要搜集材料，实地考察，动手实验，因此尽量在假期完成，题目的设计既要联系生活实际富有趣味性，又能应用所学知识充满挑战性。比如：地理学科设计的测量学校的经纬度，数学学科设计的测量文昌山的高度，生物学科设计的牛奶与三聚氰胺问题检测，物理学科设计的太阳能小汽车制作等作业充分调动了学生的学习兴趣，培养了探究能力与合作能力。

（二）作业内容开放

1.巩固性作业：这种作业是老师根据当天所教内容，优选教材或教辅中的针对练习，以基础题为主设计的书面作业或背诵作业，要求学生全体都做，当天做完上交，教师及时批阅。各备课组布置的作业至少提前一天上交年级备案，年级统一调控做作业时间，每天不超过四科作业，每学科作业时间原则上不超过半个小时。

2.综合性作业：学生使用的教材都是分章节进行教学的，各章节之间相对孤立，通过布置综合作业把这些散落的知识点串联起来，对学生形成综合运用的能力很有必要。老师在设计这种作业时应密切联系高考，适当地把高考题渗透到各个章节的学习中来。综合性作业的难度较大，费时较长，各学科每天布置一个典型的综合作业题，我们要求教师把一周的综合性作业提前布置下去，不统一学生的上交时间，学生自愿选择做题的数量，每做完两个题可自行找老师批阅，周末老师统一讲评。讲评完毕后再把没上交的作业收齐批阅。

3.创新性作业：教材、教辅中的习题、高考题都是成题，简单重复的作业不利于学生形成创新能力，我们要求教师自己设计问题，给学生布置适当的创新作业。教师自己编题可从以下几个方面入手：开放题目的条件，让学生学会选择；开放题目的结论，让学生学会讨论；适当布置学科知识交叉的作业，让学生形成综合应用的能力。我们还鼓励学生自己设计作业，提高学生提出问题的能力。创新性作业每学科每周不超过一个，学生选做，教师面批。

4.实践性作业：本课题研究的一个重要方面是如何解决只重纸面作业，不重实践作业的问题，提高学生的实际动手能力。我们加强对各学科研究性学习作业的要求，通过研究性学习作业，让学生经历调查、测量、实验、制作实物和课件等研究方法，鼓励学生合作，形成实践能力。

（三）作业批阅开放

因为作业时间和作业内容的开放，所以对作业的批阅也采取了开放的灵活多样的模式。形成“教师批阅—学生自批—学生互批”相结合，“作业面批”与“问题诊断”、“个别辅导”相结合的作业批阅模式，作业的评价采取“百分制”与“能力层级制”相结合的评价方式，根据不同学科的考试能力要求，对学生各方面能力进行综合评估，促进学生学习能力的全面提高。学校定期组织开展作业批阅点评活动，以检查督促教师的改革落实情况。

我们对平时的测试也进行了调整，考试适当采用“闭卷与开卷相结合”的形式，以识记和理解为主的内容以客观题的形式出现，采用闭卷方式，要求学生独立完成；一些能力层次较高的综合性、探究性、开放性题目，则以主观题的形式出现，允许学生开卷完成，并可以同其他学生甚至和老师进行交流。考试题目的设计也应有层次性，基础性题目面向全体学生，综合性、探究性、开放性题目要求有学有余力的同学自愿选择完成。笔试以外也可以把语言表达、实验操作、论文写作、调查报告等实践性的活动列入考试范畴，提高学生应用所学知识参与实践活动的能力。在评价方面，利用百分制和等级制相结合的方式对考试进行阶段性评价，利用学分制对考试进行终结性评价。

三、作业开放之效

（一）作业超市激发了学生学习兴趣

开放式作业题型多样，层次不一，可选择性强，满足了不同程度的学生需求，有效地激发了学生强烈的求知欲和好胜心，使他们主动探索，愉快体验，各尽其思，各展所能，从而提高了作业质量，大面积减少了作业抄袭和完不成作业现象。

（二）创新作业培养了学生的思维能力和创新精神

创新作业的开设，培养了学生的思维能力，2013年高考我校一本上线人数继续攀升，有两名学生同时创造了近几年来的历史最高分。激发了学生的创新意识，三年来学生共成功申报了国家专利600余项。

（责任编辑：陈培瑞）

姚强/济南市长清第一中学