以情促美，寓美于情

丁嫦珏

摘 要：在以往的美术教育中，更多的是重视幼儿技能技巧的培养，忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向，这对幼儿的身心发展是很不利的。随着《幼儿园教育指导纲要》的实施，教师要注重幼儿的情感体验，激发幼儿积极主动地参与美术活动，把情感渗透到美术创造中去。

关键词：幼儿美术；情感体验；指导策略

幼儿美术活动是儿童借用美术手法表达自己对现实社会、事物的认识态度和内心情感的一种表达手段，是实施美育的主要途

径。幼儿乐于用各种美术形式来表现自己的感受和内心意愿，在创作中发挥潜能，建立自信，享受成功。由此可见，美术在幼儿健康成长过程中的作用是不可低估的。

以往的美术活动，习惯以教师为中心，只重视幼儿知识技能的掌握，忽视幼儿在美术创作过程中情绪是否愉悦、情感是否积极主动，幼儿的一张画完成后，议论最多的是画得像不像，颜色涂得均匀不均匀，而没有去探知每幅作品背后的含义。《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出：“要让幼儿喜欢艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。”因此，我们在组织美术活动时，要注重幼儿在美术活动中的情感体验，关心他们的所思、所想。

一、情感渲染——丰富幼儿的审美情趣

幼儿只有在轻松、愉快、积极、主动的情绪下，在良好、和谐的环境中，才能确实感到美术创作不是负担，而是一种乐趣。因此，教师要给幼儿创造充满情感色彩的审美环境，让幼儿有足够的自由和信心去感受美、体验美，才能丰富幼儿的审美情趣。教室外生动有趣、富于变化的主题墙，利用废旧物品制作的可爱、富有个性的小艺术品，由幼儿的作品布置成的涂鸦区……幼儿在这富有趣味性、

知识性、艺术性的环境中，情绪积极，感受着喜悦、欢欣，感受着生活中、艺术中的美。

在教学过程中，教师的情感必须是积极的、肯定的。

二、情感激发——引发幼儿的创作动机

美术教学不同于一般的理性科目，它靠思想的启迪和情感的激励来唤起幼儿心灵的大门，不能有任何强制性。只有触动幼儿的情感，才能在幼儿的心灵和脑海中留下痕迹。教师必须走进童心世界，用幼儿喜闻乐见的形式去激发他们的创作欲望。如，在教学活动中，为了调动幼儿积极灵动的思想情感，我会给他们讲一个故事、听一段音乐、看一段录像，回忆生活中的一个片段，描述活动的一个场景等等，唤起了幼儿以往的生活经验。

亲自实践、亲身体验是最常用到的方法。利用散步、外出的机会，让幼儿闻一闻花的芳香，听一听鸟的鸣叫，看一看春夏秋冬四季的变化，感受大自然的美好。幼儿一边惊诧于各种现象，一边会产生丰富的联想。回到幼儿园，幼儿急于将最喜欢的事物画下来，与同伴分享，由此获得难以言状的快乐。

三、情感尊重——支持幼儿的大胆创作

幼儿美术教学的重点是创造意识的启迪，而不是技能的传授。我们可以利用幼儿以自我为中心“泛灵论”的心理特点，让他们无拘无束、不分时空地自由想象，给所画物体注入生命、注入热情，特别是用拟人化、主观情绪化的手法画一些人物、动物，为他们新奇、离奇、夸张、变形、具有丰富想象力的作品而加油。这样就扫除了幼儿创作时的心理障碍，让他们勇敢、大胆、毫不顾虑地去画，取得事半功倍的良好效果。

为了开拓幼儿的思维，教师还可以为幼儿提供多种创作材料，丰富幼儿再现美的形式。如，在《多彩的秋天》活动中，我为幼儿提供油画棒、棉签、水粉颜料、树叶、各色彩纸等，供幼儿自行选择，有的用棉签画出一串红，有的用撕纸的方式表现菊花，有的干脆直接用树叶来拓印、拼贴……在这个过程中，幼儿自始至终都对活动保持着热情，想象力、创造力也不断增强。

教师亲切的态度，是诱发幼儿良好情感的纽带。往往教师一句亲切的提示，一个赞许的眼神，一个亲切的微笑，他也会更愿意与你分享创造的快乐。这能使幼儿增强自信，更大胆地使用色彩和方法来表达自己的理解和想象，画出更多更美的画。

四、情感满足——关注幼儿的不同发展

依据多元智理论，幼儿的发展是有个体差异的，幼儿的优势发展是各不相同的。为此，教师要了解每一位幼儿的发展水平，在活动中体现个体差异，让那些能力弱的幼儿也能通过自己的努力获

得成功。

如，幼儿在画爸爸时，有的幼儿对爸爸头的定位及脸型的控制有困难，我就给这些幼儿提供画好头部的纸张。同时，我提供剪好的各种爸爸的脸形，能力较弱的幼儿只要从中挑选粘贴即可，这样他们绘画时就不再发愁了，当他们完成作品时，他们的脸上绽开了笑容，成功快乐的体验使他们也建立了自信。

五、情感互动——鼓励幼儿的自由表达

每个幼儿都有自己独特的个性，他们的作品也就有与众不同的特点，有的作品只有他自己看得懂、说得清。因此，即使幼儿的作品很粗浅，在成人的眼里“不像什么”，但只要他用心去表达了，突出自己的个性，就是一幅成功的作品，就有它存在的价值。当幼儿完成一幅作品时，都有一种渴望被欣赏、被认可的心理需求。作为教师，应关注幼儿所需，为幼儿搭建一个情感交流的平台，支持幼儿富有个性和创造性的表达，实现真正有效的情感互动。不能以成人的眼光或专业的眼光来看待幼儿的作品，而是应该以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿进行积极的情感交流，抛弃自己权威的身份，做一个与幼儿共同欣赏的伙伴，耐心地倾听他们的解读，理解他们的所思所想，站在幼儿的角度去审视幼儿作品中的美。

教师还应该鼓励幼儿相互交流、分享经验、合作探索、延伸与扩展经验，增强幼儿的探索兴趣，激发幼儿进一步创作的欲望。为此，我在教室墙壁开辟一块“幼儿作品展示区”，引导幼儿之间相互交流，发现同伴创作中与众不同的地方，了解同伴的创作意图和表达方法，发现同伴作品中的美以及自己的不足，激发进一步修改与创作的兴趣。

在幼儿美术教育实施过程中，以情感为切入点，可以激发幼儿浓厚的兴趣，提高幼儿的美术素养，有效地推动幼儿美术创作活动的开展。作为教师，要关注幼儿的情感体验，关注幼儿的创作过程，在适当的时候以适当的方式让幼儿画出心中的画，促进幼儿个性

的发展。

参考文献：

邢克超.法国幼儿教育理论与实践的几个动向[J].比较教育研究，1980（02）.

（作者单位 江苏省常州市戚墅堰区幼儿园）

编辑 韩 晓endprint