高中作文高效课堂教学要凸显学生的主体地位

党绍辉

摘 要：在提倡高效课堂教学的今天，高中作文课堂教学仍然存在着低效、无效的情况。着眼于高中作文课堂教学，立足于以学生为主体的基本点，从激发学生兴趣、重视口语交际和重视自主评改三个方面加强实施，打造高效作文课堂教学。

关键词：作文课堂教学；主体地位；高效；写作

一、高中作文高效课堂教学应呼唤写作主体的回归，激发写作的兴趣

作文课堂教学必须遵循写作规律。写作是人类将自己对客观世界的认识进行表达、交流、传播的行为，其最基本的特点就是表达的个性化，表达的主体就是写作者本人，也即学生自己，学生如果完全出自表达的需要，才会产生强烈的写作冲动。只有在这样的状态下，学生才可能写出内容充实、情感饱满的作品。所以在作文课堂上，我们必须提倡自主写作。在自主写作的状态下，有氛围、有目的、有对象，学生才能保持自然、自信的心态，容易养成良好的写作习惯，也只有在写作时处于主体地位，学生才可充分调动自身的潜力，发挥自主性和创造力。教师应从根本上改变传统教学中陈旧的教学观念。首先，应该使作文课堂教学更具开放性、民主性，将思考的权利还给学生，让学生能够描写自己观察到的现象，抒发自己感悟到的真情，发表独立的见解，而不是针对具体的写作材料由教师全方位指导和点拨，这样才能激发学生的写作兴趣，增强作文的自信心。当学生写作的主体意识得以回归时，学生就会为真情而写作，为兴趣而写作，为交际而写作，作文不再是一件令他们“发怵”的苦差事。

二、将口语交际引入作文课堂教学，促进学生口头表达和书面写作能力的提高，使学生成为写作主体

作文课堂教学中的口语交际，可以通过群体互动，让每个学生都能开口谈自己的写作构思，这就充分调动了学生的写作积极性，让学生“主体”地驾驭自身的写作行为成为可能；另一方面，学生通过表达交流，可以进一步明晰思路、把握材料，发现自己思维的闪光点和不足之处，为写出具有主体特色的文章奠定坚实的基础。叶圣陶先生认为，说和写同出一源，“而说先于写，必须能说然后能写，绝不会能写而不能说。说的能力如果发展到高度，写的事就只剩把话记下来罢了。”口语交际因为具有互动、可变、信息广的特点，学生完成立意、构思、选材后，可以随时受到教师和同学的启发、点拨，得以领会题意，确立主题，明晰思路，把握材料，锤炼语言，决定取舍修订，直至满意。通过口语交际，交谈主体通过对来自对方口头和非口头信息的获取消化，加深对写作材料的理解，不断激发深层次的思想和言语的产生，从而实现写出一篇思想深刻、表述流畅的作文。

三、高中作文课堂教学应重视自主评改，完善写作技能，使学生成为作文课堂教学的主人

作文评改具有承前启后的桥梁作用，它是对学生劳动成果的总结，是对学生写作最近发展区的明确，是提高学生写作技能必不可少的一环。因此，语文教师不但不能忽视作文评改，而且要把作文评改切实拉入作文课堂教学，使之成为作文课堂教学的有机组成部分。但是，作文的评改不仅仅是语文教师的事儿，教师唱主角的、没有学生积极参与的“精批细改”“全批全改”的作文评改模式只能带来作文教学的“少慢差费”。在作文批改中，教师应该倡导学生自主评改，这并不仅仅限于减轻教师负担，更重要的在于着眼效率的提高和能力的培养，着眼于重心下移和角色的换位，最终达到叶圣陶先生所说的那种“自能作文，不待老师改”的境界。如果没有学生的自主修改这一实践环节，讲评中指出的问题依然存在，并没有得到改正，学生即使知道了该这样写不该那样写，未必就能转化为作文的实践能力。学生只有进行自主修改、提炼，才能使自己的文章内容统一、表达连贯、主题深刻。

总之，高中作文课堂教学要实现高效，学生的主体地位非常重要。张中行先生曾说：“课堂作文求改进，就是要化‘拘为‘放。”所谓“放”，就是放权于学生，把作文的全过程交还给学生，让学生真正成为写作的主体，成为作文课堂教学的主人，作文课堂教学才能改变“少慢差费”的状况，实现高效课堂。

参考文献：

张中行.作文杂谈之七：课堂作文的练功.中华书局，2007.

（作者单位 甘肃省通渭县第二中学）

编辑 鲁翠红endprint