优化数学教学语言 提高课堂教学效率

马素芳

(银川市第十中学，宁夏 银川 750001)

教学语言是教学的主要手段，优化教学语言是提高课堂教学效率的重要途径。优化教学语言必须做到教学语言的准确清晰、使教学语言合乎逻辑性、富有启发性、生动形象、幽默风趣，还必须加强语言的自控性。苏联教育学家马卡连柯曾这样说：“没有教学语言的新艺术就没有新人。”苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”由此可见，教学语言在课堂教学过程中，具有极其重要和难以估量的作用，优化教师的课堂教学语言是提高课堂教学效率的重要途径。

1 教学语言要讲究准确性

1.1 用词要准确

数学是一门概念性很强的学科，在数学学科中，一就是一，二就是二，来不得半点含糊。因此，在教学中，教师要确切地使用概念，科学地进行判断，逻辑地进行推理，准确地把知识传授给学生。数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。在日常教学中，我们常常会犯这样的错误：把“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”等混为一谈；在忽略“同底等高”的条件下说“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”；在指导学生作图时，说“这两条平行线画的不够平行”，“这个直角没画成90°”等；这样的语言错误要么违背了同一律，要么违背了矛盾律，要么是以偏概全，缺少准确性。所以我们数学教师在平时的教学中要做到如下两条：一是自己对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的了解；二是必须用科学规范的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等。例如，三角形按角分可以分成锐角三角形、直角三角形、钝角三角形；按边分，可以分成不等边三角形、等腰三角形。不能笼统地讲三角形可分为锐角三角形和等腰三角形。另外在教三角形的概念时，要注意“围成”“组成”“构成”“连成”等词的区别。

1.2 叙述要精炼

教师的语言在讲究科学性的前提下，还要做到清晰简明。莎士比亚说过“简洁是智慧的表现”。教学语言的简洁是教学的必要，教师要善于通过自己精炼的语言把复杂的问题讲明白，把抽象的问题讲具体，深入浅出，言简意赅。只有这样才能激发学生学习的兴趣，从而提高教学质量。

1.3 语言要规范

从语法、语义、语言的角度看，教学语言必须规范，才能达到准确清晰。在数学教学中，教师必须时刻注意用数学术语去讲课，教师的语言必须符合语法规范和数学用语规范。即使读一道算式也要规范：“（3+2）×5”不能读作括号“3 加 2”括号乘 5，而应该读作“3 与 2 的和”乘5。这样既有利于学生理解课本中的运算定律和法规，也有利于学生解文字题。

2 教学语言要合乎逻辑性

数学是一门逻辑性很强的学科。因此教学语言必须符合学生认识事物的规律。小学数学的内容虽然多数比较简单，其中不少内容是描述性的，但内容的编排上仍体现着前后的连贯性和很强的逻辑性。因此，要想让学生学好数学，教师的语言一定要符合逻辑。如，有学生学完正方体后问老师，正方体是长方体吗?老师是这样回答的：长、宽、高都相等的长方体叫正方体，正方体具有长方体的全部特征，所以正方体是长方体，它是一种特殊的长方体。这种回答有根有据，理由充足，逻辑性强。又如，在教“圆的认识”时，有的教师阐述道：“所有的直径都相等，直径等于半径的2倍”。这句结论性的话忽略了在“同圆或等圆中”这个前提条件，这就是理由不充足，语言不严密，缺乏逻辑性。此外，教学语言必须符合数学知识内容的逻辑顺序。例如，对“比”下定义时，应当说“两个数相除又叫做两个数的比。”如果说成是前项和后项相除又叫做两个数的比，就是逻辑错误。因为先定义比，然后再有比的前项和后项。

3 教学语言要有富启发性

3.1 教学语言要体现对学生的尊重

教学语言要体现对学生的尊重态度，要包含丰富的感情。教师对学生的尊重，则可以激发学生巨大的潜力。潜力又可以转化为学生在思想、知识能力等方面的积极追求。在教学过程中让学生回答问题，将一个“请你回答”，学生回答完毕讲一声“今天某某同学表现得很好，希望他今后取得更好成绩”。这样话语虽不多，但这是感情的交融，是学习内在的驱动力，能点燃学生求知的火花。学生一切美好，高尚的情感体验，都不是靠说教获得的，而教师包含情感的语言倒是激发学生产生情感体验的有效手段。

3.2 教学语言要能引导学生积极思维，诱导学生质疑问难

教师要尽可能把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化。有些教师在讲课时，常问学生“是不是”、“懂不懂”等一些过于简单的问题，这样的提问，根本达不到调动学生积极性的目的。如教学“圆的认识”时，提问：车轮为什么要做成圆的呢？做成方的行不行？就能启发学生去思考。

3.3 教学语言要富有启发性

为使教学语言富有启发性，应把教学内容作问题化的处理，并在设计问题时应作周密的考虑，如梯形面积计算公式的教学时，可以设计以下一系列问题。来启发学生的思考：用什么方法把梯形转化为我们以前学过的几何图形？转化后得到的新图形，它的底和高与原图形有什么关系？梯形面积计算公式中为什么要除以2？等等。

4 教学语言要生动形象

4.1 要吸引学生的注意力

要使教学语言生动形象，就要以语言的表现力来吸引学生的注意力，唤起学生的求知态度和学习热情。这就要求教师不仅具有广博的知识，还要善于把知识生动形象地传授给学生。为了增强语言表达的效果，提高语言的表现力，教学语言还要借助于自然协调的手势、表情、姿态等态势语，做到声情并茂，形神兼备。

4.2 教学语言要直观

要使教学语言生动形象，就要富于直观性，使学生“如闻其声”“如见其人”。要善于把抽象的概念具体化，深奥的事理形象化，枯燥的知识趣味化，生动地表达教材的内容。在教学中我常采用儿歌来叙述概念、法则。如“直线、线段、射线——无头无尾是直线，两端任意延；有头有尾是线段，两端之间有长度；有头无尾是射线，一头限制一端延”。“小于号、大于号，开口对着大数笑”等。这样生动形象的教学语言就能大大调动学生的学习情绪，活跃学生的思维。

5 教学语言要幽默风趣

5.1 教师要把教学语言的幽默风趣看成是职业技能的一个重要的组成部分

老师使用幽默要做到教学方法的活泼性、趣味性和形象性，一定要与教学内容的方向性、科学性、严肃性相统一。如在讲“零不能作分母”或“分数的基本性质”及其“零除外”时，教师可以这样猫述：合不合理，平等对待，分子分母必须同时扩大或缩小相同的倍数，哪个都不能偏，只是O要除外，你们看“O”混身滚圆光滑让它做分母，肩膀怎么扛得住分子这层建筑呢？这样风趣的教学语言就使学生留下深刻印象便于记忆。

5.2 教师要有意地控制自己的情感

要能自我意识到自己的语言输出情况，并能及时调控。教师讲话的声量和声调往往决定教师的情绪。教师在教学中要调整好自己的情绪。另外，教师不要被教学中的某些情景“动情”引起情绪激动，借题发挥，滔滔不绝，拖延时间，导致言语失控。

优化教学语言，除了从以上几个方面着手外，还要有抑扬顿挫的语调，快慢适中的语速，分明的节奏，情意浓浓的语句等等。总之，只有在课堂上不断优化教学语言，才能更好、更快的提高课堂教学效率。