构建高效课堂教学模式引导学生人人成才

江碧清

教学质量是学校的生命线，而提高教学质量的关键是高效的课堂教学。高效的课堂教学，顾名思义，就是在一节课的课堂教学中，通过老师的点拨引导，学生积极主动、简单高效地完成学习任务的过程。就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”方面的协调、高效、快速发展。所以，学生愿不愿学、会不会学，是课堂高效教学达成的关键。我认为，可以从以下几方面促进课堂高效教学的开展。

一、悉心备课，创设高效的课堂情境

有人认为，课堂教学是动态的，有很多突发的情况根本无法事先预知与假设，所以，课堂教学具有很大的不确定性。既然如此，那么就应该简化课前备课，甚至不用备课。其实，正是有了课前的深入研究与周全考虑，才有了课堂上对那些“离谱”的突发情况的灵活应对与机智处理，并加以正确引导，让其回归课堂，升华课堂。为此，我经常从教材的特点和学生的实际情况出发，创设高效的课堂情境。比如设计有趣的小游戏，或讲述生动的小故事，或提出一个激起思维的数学问题等方法来教授新课。

例如，在教学“长方体与正方体的体积”一课时，我运用事先准备好的课件创设情境。用“乌鸦喝水”这个学生喜闻乐见的动画故事引入，让学生说说从故事中得到的启示，从而感知“空间”这个很抽象的概念，体验物体都占有一定的空间的道理。这样引入新课，可以激发起学生浓厚的学习兴趣，从而集中注意力学习新课，主动地去探究计算长方体与正方体体积大小的方法，提高了学生课堂学习的效率。

学生的激情是无限的，只是隐藏在内心深处，这就要求我们要不断地用热情去点燃。所以，不管是在开始新授课之前，还是在课中及课后，都免不了要设计学生喜闻乐见的教学片断来给课堂注入活力，以吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性。例如在教学分数乘法应用题时，要对题目中的数量关系进行分析，找出分率所对应的单位“1”的量。这时，我便设计了一个小笑话来说明“对应”的含义：“同学们，分率就好像是一个孩子，而它所对应的单位‘1的量就是它的家，同学们可要找好了，千万别给孩子找错了家，让它成了可怜的迷路的孩子哟！”同学们听后哈哈大笑，既加深了对分率与单位“1”之间关系的理解，同时，也给课堂营造了轻松快乐的氛围。

二、用心组织，开展高效的数学活动

“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。”数学教学离不开学生已有的知识经验与应用体验。高效的数学活动，更应该通过精心设计，合理安排，充分体验来出色地完成教学任务。所以，老师应当随时提醒自己，是否给了学生足够的活动空间？是否给了学生个性张扬的机会？

如我在教学长方体与正方体的认识时，就预先请同学们每人带一个长方体或正方体形状的物体过来。第二天他们带来了实心的魔方，空心的牙膏盒；大的鞋盒，小的药盒；高的纸箱，矮的包装盒……琳琅满目，各种各样。一上课，我就让同学们对长方体与正方体的点、线、面进行自主研究。同学们兴趣盎然，迫不及待地各自拿出来参与小组内的比较研究。只见他们有的人拆边，有的人比对，有的人拼装，有的人记录……忙得不亦乐乎。一番观察比较之后，学生们已经能够自己把长方体与正方体的特征说得很清楚了。因此，凡是能够让学生独立思考的问题，尽量让学生思考；能够让学生亲身观察的事物，尽量让学生观察；能够让学生自己得出的结论，尽量让学生归纳。总之，教师只需在课堂上创造条件，给学生一点时间，一个空间，一些问题，让他们自己去思考，去活动，去解决。这种事半功倍的办法，也是促进课堂高效教学的最简单有效的办法。

同时，老师的积极参与也是对学生莫大的支持与鼓励。教师应该放下高高在上的架子，急学生之所急，想学生之所想；适时点拨指导，及时鼓励表扬；晓之以理，动之以情。其实，有时，只需要老师几句简单的语言引导。如“大家想知道为什么吗？”“谁还有不同的意见呢？”“同学们都期待着你呢，大胆地说出来吧！”“你的想法真独特，老师都没想到这一步”……这些看似简单平常的话语，却使孩子们如沐春风，是课堂上的阳光雨露，能极大地鼓舞孩子们的学习兴致，激发了他们的学习潜力。

三、耐心反馈，设计高效的练习应用

新课标对学生提出了数学学习的总体目标：初步学会运用数学的思维方式去分析现实社会，去分析日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。因此，高效的课堂教学不仅仅要让学生对数学基本的概念、定理、性质等能够理解掌握，更重要的是让他们能够加以灵活运用，能根据得来的理论知识去分析问题、解决问题。当然，这也绝不是要搞“题海战术”，教师应当根据学生的学习水平和现实生活的实际情况，应用及练习题要做到少而精，灵活而多变，使学生对知识与方法能有更深更透的认识与理解。

如在教学长方体与正方体的表面积的时候，在学生掌握了这两种图形的表面积计算方法之后，我适时出示一道制作金鱼缸的题目：王叔叔要制作一个长2米，宽5分米，高5分米的金鱼缸，至少需要购买多少平方米的玻璃？要求学生尝试独立完成。多数学生都能联系生活实际，只求出五个面的面积（上面一个面的面积不算），正确解答。但也有个别学生把六个面的面积全计算进去。在经过集体反馈、讨论之后，他们才认识到了自己的错误。紧接着我又出示了一道题：食堂要用铁皮做烟囱，每节烟囱长4dm、宽3dm、高1m，做3节这样的烟囱，共需多少平方分米铁皮？有了上次的经验教训，这次几乎所有的学生都能根据实际情况，只求长方体的侧面积，再乘以3节，算出一共需要多少平方分米铁皮。这个问题已经难不住大家了，于是，我又将问题加深了一层，请同学们算算如果给这个烟囱的外层刷油漆，每平方米用油漆0.5千克，一共需要油漆多少千克？这样连续练习下来，学生不但对长方体的表面积有了更深刻的理解，而且能够做到根据生活实际灵活应用知识，提高了解决实际问题的能力。

同时，我认为高效的课堂教学，还要引导学生进行反思。首先，要引导学生对学习过程进行反思。因为，学生在学习过程中，总是根据问题的具体情境来解题，有一定的局限性，知识不易迁移。因此，我经常要求学生在获取知识后反思学习过程，对思维策略进行回顾，分析其中包含的数学基本方法，并从中提炼出应用范围更广泛的数学思想。其次，是引导学生对解题方法进行反思。学生在解题时往往满足于得出答案，而对自己解题方法的优劣却并不在意，作业中经常出现解题过程单一、解法陈旧、逻辑混乱等现象。所以，引导学生反思解题方法，使学生的思维逐渐往灵活、精细和新颖的方向发展，也是非常重要的。

总之，高效优质的课堂教学是所有老师的共同追求，也是所有学生的共同期盼。它不只是一种教育理念，更是一种价值追求。我希望以自己的思考和交流，引发更多教师对这一问题的关注、探索。让我们带着理性、带着思索不断前进，着力构建高效课堂教学模式，引导学生人人成才。

（福建省莆田市荔城区黄石海滨小学）