汉语文教学中教师主导作用的思考

都眀姬

摘 要：教学是由教师的教和学生的学构成的双边活动。在这双边活动中教师是客体，学生是主体。在教学中，要把学习的主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人。也就是说，教师要很好地起主导作用，“导”学生真正成为学习的主人。

关键词：汉语文教学；教师；主导作用

教学是由教师的教和学生的学构成的双边活动。在这双边活动中，教师是客体，学生是主体。因此，教学就应当破除“教师中心论”，树立“以学生为主体”的思想，在教学中把学习的主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人。也就是说，教师要很好地起主导作用，“导”学生真正成为学习的主人。那么，在汉语文教学中，教师如何起主导作用，使学生真正成为学习的主体呢？

一、“导”学生发展规律，运用规律

规律，就是事物之间内在的必然联系。这种联系不断地重复出现，经常起作用。汉语文的语音、文字、词汇、句子、语段、篇章以及修辞、逻辑等都有其自身的内在规律，汉语文教学也应按着这些规律去进行和指导语言实践。因此，在汉语文教学中，教师的主要任务，不单是使学生长知识，更重要的是给学生插上智慧的翅膀，这就是“导”学生发现规律，运用规律，使学生掌握打开知识宝库的“金钥匙”。比如，给学生讲近义词知识，指导学生找近义词训练时，不是叫学生盲目地去找近义词，而是“导”学生发现近义词内在的规律，然后使学生运用这一规律去找近义词。其具体做法如下。

（1）有目的的感知活动。首先，给学生提供有针对性的感知材料。比如，“惊诧—惊愕—惊骇—惊慌—惊悸—惊恐—惊奇—惊吓—惊讶—惊异—惊疑”“严密—周密—精密—缜密”“敬仰—尊敬”等三组近义词。然后，让学生观察这三组近义词的构成特点。结果，学生会发现这三组近义词的形式特点是：“AB—AC—AC—……”“AB—CB—DB—6”“AB—CA”。

（2）分析归纳，发现规律。在感知活动的基础上，进一步引导学生分析感知活动中所得的材料，归纳感知材料的本质特征：这三组近义词，每组都有一个共同音节，或者在前或者在后，或者互相交错。接着，从中得出结论，发现相应的规律：部分双音节近义词，往往有一个音节相同，另一个音节不同，对于这类词，我们可以从那个不同音节所代表的词素上去看它们的区别。

（3）运用规律，用以指导。学生掌握部分双音节近义词的内在规律，不再像以前那样不知从何下手，感到茫然，而是能够自如地运用这一规律，自己找出双音节词的近义词，并且其数量和范围比以前大有增加。学生运用这一规律找近义词的做法是：找一个双音节的近义词时，先抓住其中的中心音节，用之组词，然后分析这个新组出来的词跟原来的词有没有意义相近之处；如果有意义相近之处，它们就是近义词。

“导”学生发现规律，运用规律，有助于提高学生的观察力和综合概括能力。

二、“导”学生掌握自学方法，提高自学能力

“教，是为了不教。”如何引导学生培养自学习惯，学会自学方法，提高自学能力呢？培养学生自学能力，教师必须激发兴趣，指导方法，培养能力，养成习惯。为此，教师为学生创造出发展自学能力的条件。

（1）创造情境促进学生自学。凡是学生自己能学会的就让他们自己去学，使他们形成自立精神，打下自学能力的心理基础和习惯基础。如，以前教师包办的生字、形近字、多音字、生词、近义词、组词、造句等教学内容，根据其难易程度，大部分都交给学生自己去学。

（2）帮助学生确定具体的奋斗目标。根据每个学生的不同特点和基础的差异，帮助每个学生确定具体的奋斗目标。如，帮助识字基础差的学生确定拼音、偏旁部首、间架结构、形声旁等方面的具体学习目标；帮助朗读能力差的学生确定文字的读音、词义的理解和语义的停顿等方面的具体训练目标；帮助语法基础差的学生确定单句句子成分、关联词语等方面的具体教学目标等。

（3）给学生拟订预习提纲，及时检查预习效果。根据教学内容，给学生提前布置预习提纲，使学生按照提纲自己预习，教学时按照提纲检查预习效果。预习提纲一定要具体，要切合实际，不要太虚、太难。太难太虚，学生就不给你做，也就达不到预期的目的。

（4）转移家庭作业的重心。家庭作业要有目的性、针对性。家庭作业的内容，一是巩固，二是预习。巩固，就是对学过的知识进行练习；预习就是引导学生对即将学习的新课进行准备。传统的教学方法，把家庭作业的重心放在巩固上，不太重视预习，这不利于培养学生自学的习惯和能力，不利于促进学生智力的发展。因此，应把家庭作业的重心由巩固转移到预习上来。这不但能为教师顺利地开展课堂教学扫除障碍，同时也利于培养学生的自学能力和良好的学习习惯。留家庭作业和检查作业，都应把重心由巩固转移到预习上来，当然不能偏废应有的巩固。

“导”学生掌握自学方法，提高自学能力，就能使学生“自学在前，听讲在后”，以利于达到“教，是为了不教，讲，是为了不讲”的目的。

三、“导”学生在练习中发展智力

练习是知识和能力之间的桥梁。为了培养学生的能力、发展学生的智力，教师要引导学生人人动脑、动手、动口，做好课本中现成的练习，使学生在课堂上感到有事可做，比较紧张。同时，还要自编形式多样、内容丰富的练习题供学生做，进一步激发学生兴趣，以促进知识变为能力。现在，教学中供学生做的自编练习题可分为以下两大类型。

（1）一元多式型。这就是围绕某一种基础知识编出的多种形式的练习题，其目的是通过多种形式的基本功训练，巩固某一种基础知识，进而化之为能力。如，围绕近义词知识，编出找近义词、辨析词义并分别造句、选词填空、改正病句等多种形式的练习题；围绕复句知识，编出分析层次、把几个单句联成复句、用关联词语造复句、改正有病复句等多种形式的练习题。

（2）多元一式型。这就是把几种基础知识内容渗透在某一个练习题里，其目的就是通过做一个练习题，巩固几种基础知识，并促进学生综合运用的能力。精讲多练，以练为主，讲练结合，这是衡量教学方法、教学设计是否体现科学化的准绳。我们应该遵循这一原则，积极认真地“导”学生，在练习中巩固知识，并促进知识形成能力，发展学生的智力。

总之，在汉语文教学中，教师要始终处于主导地位，让学生始终保持积极主动的学习状态，以提高汉语教学质量，开发学生的智力。

（延边大学师范分院）