有效教学视域下的体育教师专业发展

孙晓东，张红丹

（北京师范大学体育与运动学院，北京 100875）

有效教学是兴起于西方的新的教育思想，而体育教师的专业发展也是教育领域的研究热点，因此，本文运用有效教学的教育思想来研究体育教师的专业发展问题，以期找到促进体育教师专业发展的有效途径，最终促进体育教师全面的专业发展。

1 有效教学与体育教师专业发展的含义

1.1 有效教学

传统教学论认为，教学活动有质量即有效，量对应效率，质对应着效果，有效即指教既有效率又有效果。有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，它是指教师按照教学的客观规律，运用最少的投入获得最大的效益，用来提高课堂教学效果的一种现代教育理念。国外对于有效教学的界定主要从描述式定义和流程式定义两个方面来进行的，而国内对于有效教学的研究主要是从概念本身、评定标准、经济学视角等方面来界定有效教学的。

1.2 体育教师专业发展

教师的专业发展是一个动态的、持续不断的过程。国外于20世纪60年代开始对教师专业发展进行研究，而我国的研究开始于20世纪90年代。对于体育教师的专业发展主要有两种认识：一种是“体育教师的专业发展”，另一种是“体育教师专业的发展”。前一种构词方式指的是体育教师群体的、外在专业性提升的过程；后一种是指体育教师在一种专业的前提下，如何更好地促进其发展的问题，主要强调体育教师个体的、内在的专业性提高。

2 有效教学的理论基础

2.1 巴班斯基的“最优化”教学理论

巴班斯基于20世纪70年代提出了教学过程“最优化”理论，他要求要科学的组织教师劳动和学生的学习活动，他认为教学过程最优化是“按教学效果和时间耗费这两个准则来实现的，最优化向教师指出了以较少力气获得较高的教学效果的捷径”。从中可以看出，巴班斯基的思想已经非常接近有效教学的思想了。

2.2 奥苏贝尔的有意义接受学习理论

奥苏贝尔倡导有意义的学习，他认为讲授法是最有效的教学方法，并且有意义学习就是把知识教育、思想教育和发展智力有效的结合起来，并且奥苏贝尔又提出了“先行组织者”的策略，进一步提高了教学的有效性，这对于有效教学思想的形成具有重要的影响。

2.3 皮亚杰的建构主义教学思想

建构主义以学习者为中心，期望通过一系列作用，使学习者获得最大可能的发展。建构主义强调以学生为中心，强调通过创设情境来加强合作学习，并且利用各种资源来促进学生的学习，这与有效学习的要求非常相近。

还有很多教育家的思想对有效教学产生了影响，如夸美纽斯的“班级授课制”、第斯多惠的“适应自然”思想、杜威的“学生中心”等都为有效教学提供了理论基础。

3 有效教学与体育教师专业发展的联系

随着教育改革的不断推进，对教师的要求也不断提高。特别是随着体育教师专业发展的不断深入，有效教学对体育教师的教育理念和教学行为提出了更高的要求。它要求体育教师不断反思、完善甚至转变自己的教学方式、教学行为及隐藏在后面的教育观念。有效教学为体育教师提供了反思的机会，为体育教师的专业发展提供了路径。体育教师的专业发展水平是影响教学有效与否、效率高低的一个重要因素和必要条件，它只有在教学实践中才能被验证、被激活，从而转化为有效教学的现实因素。

4 有效教学理论促进体育教师专业发展的途径

4.1 有效教学要求体育教师加强反思

有效教学要求体育教师加强教学反思，提高反思能力。而教学反思是促进体育教师专业发展的有效途径，体育教师通过对自身的教学情况及学生的学习情况存在的问题进行反思，找出不足，进行改进。例如，体育教师可以对自己的教学方法、教学理念、教学组织形式以及自己的教学评价方式等进行深入细致的反思，找出不足；并且体育教师也可以对学生的学习方式、学生的兴趣、学生的反馈进行反思，教师养成发现自身所处的教育环境中的问题的敏锐性， 并逐渐养成一种研究问题的自觉， 对于中小学解决实际教学过程中的问题，提高研究能力，有重要意义。为体育课的有效教学提供帮助，而且对体育教师自身的专业发展也具有深远的意义。

4.2 有效教学要求体育教师注重教育生态平衡

有效教学要求体育教师加强对教育生态平衡的控制，才能提高教学效率，而加强对教育生态平衡的控制也是体育教师专业发展的有效途径。教育生态学认为教师只有把教育生态系统里的所有因素都处理好才能使教学具有最高的效率，使教学处于最好的动态发展过程之中。而由于历史及认识的原因，体育教师对于周围的教学环境并不重视，他们只注意自己的个人因素，而不关心学校环境、教育政策等因素，因此，学校的体育教学效率低下。而有效教学要求体育教师加强对学校政策、教学环境、校本教研、学生因素的研究与关注，这样就能使整个教育生态处于动态平衡之中，能够有效地促进体育教学，并且也能促进体育教师的专业发展。

4.3 有效教学要求体育教师加强合作

有效教学要求体育教师加强与同事的交流与合作，才能提高体育教师的专业发展，并最终提高体育课的效果。体育教师由于本身的特点，他们本身存在很强的“竞争”意识，不太愿意与同事交流合作，这样，就影响了体育教师之间经验的交流，使体育教师的专业发展处于封闭状态。而有效教学要求体育教师通过建立“共同体”，这样体育教师之间就能够广泛地进行交流，彼此分享经验，通过学习借鉴别人的经验来改进自己的教学，这样不但能够促进自身的专业发展，而且提高了学校的整体发展，最终提高学校的教学水平。

4.4 有效教学要求体育教师终身学习

有效学习要求教师树立终身学习的理念，这样就能更好的提高体育课堂教学效率，而终身学习也是促进体育教师专业发展的有效策略之一。之前体育教师的学习一般到毕业就结束了，教师的教育思想及教学方法得不到更新与改进，这与课程改革的要求不一致。而有效教学要求体育教师树立终身学习的理念，这与时代的发展相一致，这样，体育教师就能通过不断学习，不断改进自己的教育理念与教学方法，满足体育课堂的教学需求，提高课堂教学效率。通过终身学习，提高自己的专业发展，并最终提高体育课堂的教学效率。

体育教师的专业发展是一个动态的不间断的过程，而有效教学通过对体育教师树立终身体育的思想、加强体育教师的教学反思、加强体育教师对教育生态平衡的关注以及要求体育教师加强彼此交流合作的要求，为体育教师的专业发展提供了新的视角。

[1]吴宏，徐斌艳. 基于有效教学理论的教师专业化发展[J].北京教育学院学报，2008（2）.

[2]杨帆，夏惠贤.教师专业发展与日常教育实践研究[J].教育导刊，2008（1）.